我一直在教学一线工作，立足课堂，潜心实验，不断反思教学实践中成败得失，不断总结，不断探索，形成了“简约语文”的理念。
老子曰：“少则得，多则惑。”《易经》则曰：“乾以易知,坤以简能.易简而天下之理得矣！”宋代苏轼则认为“博观而约取，厚积而薄发。”清郑板桥亦有“冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”这里都包含着先贤关于“简约”智慧大道。
简约主义源于20世纪初期的西方现代主义，由上个世纪80年代中期对复古风潮的叛逆和极简美学的基础上逐步发展起来，90年代初期，开始融入室内设计和服饰设计领域。简约主义就是把设计简化到它的本质，强调它内在的魅力。在这种充满冷调的现代与未来交织的情境中，会由简单而产生出理性、秩序与专业感。它的唯美不只是西方现代主义的延伸，同时，也函盖了东方的美学。简约也因此成为一种世界潮流。
简约语文的提出，是对新课程背景下语文教学中出现的浮华、错位之风的一种拨乱反正，是对语文本真回归的一种呼唤呐喊，是还之语文姓语本位的一种探索。张志公先生说“语文的学习说法越多，花样越多，头绪也就会越复杂，结果只能是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。”
简约语文，可以理解为简朴、简明、简要、简化、简洁、简练、简便，涉及到语文教学的目标制定、内容选择、流程设计、方法使用等等方面。但是，“简”只是一种形式，“约”才是它的本质，才是它的灵魂。需要去吃透语文工具性与人文性相统一的本质属性，需要宏观上去把握语文的三维目标，需要扣准语文课程的整体要求。语文是多维深刻的，简约不是简单化。简约更是一种聚焦，一种选择，一种整合。简约，是一种匠心独运，需要一种精湛的设计；简约，是一种大智慧，需要一种教学的灵动调控；简约，是一种博取厚积，需要一种高效的整合。简约语文，让语文回归本色，复归本位，返璞归真，把语文上的扎实、朴实、真实，让语文课干净、丰美、高效。
我的简约语文，着力于“洗尽铅华的生态课堂教学观、摒弃功利的朴素阅读观和回归本真的生活写作观”的探索。
一、洗尽铅华的生态课堂教学观
针对当下语文课“去语文化”的现象，我把着力点一开始就放在语文效率问题的思考与研究上，先后撰写了《激发学习诱因，提高语文课堂教学效率》、《优化教学过程，提高语文教学效率》、《精练巧练，提高语文教学效率》等论文，对克服语文课堂“少、慢、差、费”等弊病，发表了自己的见解。一些专家看后说，一个农村初中的青年教师能对课堂教学中的本质问题作深层思考，而且“观点新颖，见解独到”，实属可贵。
新课改后，强调“自主、合作、探究”的学习方式，一时讨论风盛行，教学中常用的教学方法讲授（讲解、讲析）法，被认为是陈旧的教学方法，有悖于新课改精神，受到前所未有的批评。我根据教学实际，撰写了《正本清源 摆正位置——对语文课堂教学中“讲”的再认识》一文，对“要不要‘讲’、‘讲’什么、怎样‘讲’”发表了自己的独特见解。我旗帜鲜明地亮出了自己的观点：“以教师讲授为主的语文课堂教学模式有其固有的局限性，已不能很好地适应新的教学要求和目标的需要，但是因噎废食，完全舍弃，也是不现实的。”着力阐释了“要把握好‘讲’，必须正确处理好与之相关的三个关系，即讲与问的关系、讲与读的关系和讲与练的关系”的道理，从而厘清了“讲”等于“守旧”的错误认识，还“讲”在语文课堂教学中应有的地位。我强调：“对课文的重点、难点，必须讲；提问不能答，启而不能发，还须讲；讨论小结，自学归纳，也要讲……可以说讲解、讲析不仅应当，而且必须在语文教学中应用，关键是讲多少、讲多深，哪里需要略讲，哪里需要畅讲、详讲、讲透。但是，并不是一讲了之。”
在课堂教学中，我坚持让学生带着老师的问题去读，或默读或朗读或范读或者齐读不一而足。课文不仅需要读，而且要反复读，要“仔仔细细的读”，学生带着任务、有目的的读，在读中自能解决问题，在读中品味语言、感悟语言、学习语言。
我努力改变课堂结构，变课堂以教师“讲”为主的“讲堂”为以学生“学”为主的“学堂”，做到教师的导读、导思、导练的“三导”与学生的自读、自思、自练的“三自”有机渗透。优化课堂结构，做到优化教学目标，优化教学方法，优化教学氛围。
我的课堂教学打破了以教师讲授、学生被动听讲为主的传统教学模式，教师、学生的角色进行了重新定位，变教师“一言堂”“教师、学生”的单向交流为“教师、学生”的双向交流，更为“教师、学生、文本（作者）”的多向立体化交流，着力打造教学目标简明、课堂提问简要、教学环节简化、教学手段简便的简约生态课堂，从而摒弃一切浮华和花架子，让语文真正姓“语”名“文”。 “实而不死，活而不乱；动静相生，张弛有度”是我所追求的课堂教学心律。“实”，即基础知识、基本技能、基本方法的夯实；“活”，即思维的活跃，有对话有争辩，有思想的交流，有智慧的碰撞，不追求表面的热闹与繁荣，不满足思想碎片的飘洒，摒弃浮躁与肤浅；课堂的“动”，是一种灵动与激活，追求方法的多样性、活动的丰富性，不使学生的思维僵化和课堂的一潭死水；“静”是一种静思、静悟，让学生静静地放飞想象与联想的翅膀，享受那份宁静中的厚重。我认为，课堂里应该有思考的紧张，还应有交流的宽松；应该有会心的微笑，也应有幽默的开怀。
二、摒弃功利的朴素阅读观
我十分重视学生阅读能力的培养。我认为初中学生阅读水平和能力的提高，文本的选择是一个至关重要的因素。选择适合于初中学生特点的文本，对阅读教学往往达起到事半功倍的效果。我通过对初中学生阅读现状和文本结构的分析，提出了初中生阅读文本选择必须遵循的四个原则：即自主性原则、合作性原则、多样性原则、经典性原则。我组织和主持了《初中生阅读文本的选择与重建》的课题研究，探究了符合实际情况的文本选择方式：（1）班级共同订阅（报纸、期刊）；（2）教师推荐书目，家长与学生购买，或学习小组协作选购；（3）学生自主到书城（店）选购，自主到学校图书馆借阅，自主到网上搜索；（4）学习小组确定书目，分工选购，资源共享；（5）学生和家长自定书目，共同选购。建构了初中阅读文本选择与重建的操作模式：
模式一：
师（推荐、评点）
把握课内——链接课外——小组交流——集体分享——建立班级文本库
生（自选、自评） （文本资源）
模式二：
家长参与
——家长和学生一起分享——班集体（学习小组）分享——建立家庭图书库
学生自主选择
我关注阅读文本的选择与重建不是完全否定现有的教材的作用，不是完全否定教材文本的阅读功能，恰恰相反，而是在充分发挥教材文本的作用基础上的文本选择。我认为基于语文的活动是阅读文本选择和重建的依托。形式多样，丰富多彩的语文活动是唤醒学生阅读兴趣，实现有效阅读的途径。我始终强调阅读活动中教师必须发挥引导、示范、点拨作用。我先后开展了“百年巴金”和“纪念巴金”等专题讲座、“曹文轩纯美系列作品研讨”等主题活动；每堂语文课前开展 “今天我讲诗”活动……这些活动让学生在活动中感受到阅读的快乐，感受到文本选择多样化的乐趣，形成能力，养成阅读习惯和自主选择文本的习惯。
我特别强调经典的阅读。加强阅读教学的一个重要责任就是要培养学生的阅读兴趣，让学生亲近大师，亲近经典，让经典浸染学生的心灵，让经典丰富学生的精神。
我认为当下的阅读过度强调自主性，弱化了教师的引导性；过度强调多元性，泛化了文本特定的指向性；过度强调拓展性，淡化了文本语言的丰富性的弊端。我在实践中努力“把‘读’作为开启语言宝库的钥匙，读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味”。我们需要新理念，但我们不能完全丢掉我们母语教学积累下来的优秀的民族化的经典，要在反思中调整，走出误区，寻求一条适合语文特点的新路。
三、回归本真的生活写作观
关于作文教学，我认为作文其实是一种创造性的心灵活动，是对现实生活的再创造过程。没有融入真情、没有融入智慧，这样作文注定是贫乏的。我注重引导学生打开尘封的记忆，整理自己的生活，整理心中的难忘瞬间，与父母、老师一起生活中的，与同学、朋友相处中的，还可以与陌生人之间的故事，从生活中搜寻写作素材。其实地上看似粗糙的小石子，只要你用心拣起，一定能擦出火花。
生活、观察、感悟，是作文教学中的关键词。我努力让作文教学走进学生的生活，走进学生的心灵。让学生到生活中去，去观察，去体验，去感悟。“不要忽视日常生活中那些看似简单的、平凡的、琐碎的细节，如果你注意观察并有独特的发现，感悟并注入真情实感，你的文章也会打动自己、打动别人的”，其实“深刻而充实、丰富而动人有时是可以蕴涵在简单、朴素之中的”。
我主张作文教学首先制定好整体规划，建立一定的教学序列。我重视作文“格”的训练 ，我构建了初中三年的作文教学序列：第一年，“入格”，第二年，出“格”，让学生作文跳出“规范”，放胆写作，走向自由，突出个性，引导学生关注自己的生活，关注心灵体验。第三年，升“格”，在对作文的材料、语言、结构等方面进行综合性训练基础上，提升达到一种新的高度，使学生作文达到有“情趣”、有“意趣”，有“理趣”的境界。
我重视作文教学中坚持扎实有效的指导。写日记有教师把它作为一种单纯的“小作文”训练，但我更注重通过日记让学生养成主动关注生活，主动观察生活，自觉反思生活的习惯，较好地解决了写什么的问题，使学生的作文有了鲜活的生活气息和时代活水。课前 “话题式口头作文”，提前一天给学生一个话题（命题），第二天上课口头作文，或叙事，讲眼中所见，或议论，谈心中所想，有效地提高了学生表达的感染力，提高了思维的敏捷度和限时作文能力。
下水写作，是对学生习作的一种引领和示范，能有效地激发学生的写作热情。我坚持和学生一起写作，展示自己的文章，和学生平等交流。有效的评改需要师生共同参与，扎实推进。我不断强化学生批阅方法的指导，教给学生从题旨、材料、结构、语言等角度评判作文的优劣的方法，同时给学生一定的可以效仿的“范式”，让学生学会写批注，写总评，有小组的评改交流，有班级的佳作评改推介，还有教师的精批精评示范，加之教师的重点面批。
我的“简约语文”理念，来自于我的语文实践，来自于我的思考。简约是理念，也是表征，高效是目标，实现的途径是整合。目前本人正致力于“初中语文整合性阅读教学研究”，力求在“简约语文”之路上走得更远。
