校本教研，学校教育质量的引擎
——江、浙、沪教育考察报告
深圳市坪山新区教育科学研究中心 钱冰山
2012年12月2日至7日，深圳市教育科学研究院组织深圳市教育系统首批科研专家工作室的主持人和部分骨干成员前往江、浙、沪教育系统教科研单位和学校进行教育考察。在六天紧凑的行程中，先后听取了南京市教研室、南京市夫子庙小学、无锡市连元街小学、苏州市立达中学、上海市教育科学院、上海市建平中学、杭州市采荷中学等单位关于学校如何开展教育科研来提升学校教育质量的报告。
七家不同地域、不同单位的报告充分显示了学校要提升教育质量，必须要积极主动、深入开展校本教科研工作，把校本教研作为提升学校教育质量的引擎。
一、坚持特色教育，创立学校文化品牌
南京市夫子庙小学始建于1907年，是南京市最早的重点小学之一。学校秉承孔子教育思想，弘扬儒家文化，坚持以科研为先导，探索素质教育的校本模式，走出一条以“自主学习”为特色的素质教育新路。
该校坚持内涵发展，确信教师、学生健康成长都离不开校本教科研，认识到校本教科研给学校开拓了一条非常宽广的道路。该校抓住“传统文化—夫子庙—夫子”这根主线，确立传承孔子教育思想作为学校文化的核心。
2008年1月11日，南京市夫子庙小学承担的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《传承孔子教育思想：深化小学素质教育的校本研究》开题。出席开题会的有国家总督学顾问陶西平，孔学专家、清华大学教授钱逊、教育部教育科学规划办、江苏省教育科学规划办负责人、南京师范大学专家学者。通过热烈的研讨，专家组一致认为本课题的研究是有价值的，与学校的“自主教育”特色，孔子文化传统一脉相承。
该校为确保教科研工作落到实处，做出成效，着力解决了以下几个问题。
第一，要形成愿景与合力
要积极深入开展教科研，必须要形成共同的理解与热爱，尽管教科研是教师专业成长的助推剂，但不是团队每个人都理解和认同的，必须要形成共同的愿景。学校一切教学工作以教科研为中心。具体来讲，学校的一切建设都必须以“孔子文化”为中心，体现孔韵流芳。为此，学校的校服、门窗、班牌、教鞭、建筑等所有的设施都以传统文化为基准，营造浓浓的儒家文化氛围。
第二，要做好引领和规划
所谓引领，是指在进行教科研工作的过程中需要课题、专家、团队的引领。为此，学校要有大课题，个人要有小课题，人人都要有课题，将教科研渗透到学校工作中的方方面面。
学校教科研要做到精深，必须要有专家引领。根据课题情况，选择专家组成专家指导团，让专家对课题组进行理性的把握和思考。每学期学校都会请一个专家进行指导，将老师与专家进行配对指导。
教科研围绕工作中的问题开展，问题产生就组成团队，问题解决，团队的使命结束，新问题产生，新团队就又产生。在团队开展教科研工作中，要规划人、事、物，了解每一个老师的特点，做到知人善任。
第三，要创立考核与激励机制
教科研工作做了就要检查，检查了就要奖励。为了教科研工作能够有序、有效开展，学校采取了公开课招标制，不是硬性摊派任务，让教师主动承担。学校为了鼓励教师积极开展教科研工作，出台了相关制度。如：帮助老师整理课堂实录，利于教师反思、提升，并将有价值的反思向外投稿；评选星级教师需要有校级教科研的各类证书等，让教师收获成长的价值。
第四，要改革课程设置
校本教科研活动中一个很关键的问题是课程设置，既要完成国家课程的教学任务，又要积极开设校本课程。为此，学校规定每周利用一个下午的时间专门从事校本课程的开发和教学活动，从而有力的保证了校本教研工作的顺利进行。
无锡市连元街小学是一所百年老校，著名学者钱基博、钱穆等都在该校担任过老师。学校科研力量雄厚，文化底蕴深厚。其主要的特点是校本课程的开设。除了传统的校本课程如陶艺、美术、木刻、手工、舞蹈之外，学校还专门规定每周五下午从事校本课程的学习。学校对校本课程做了具体的规划。一年级全体学习围棋，二年级全体学习国际象棋、三年级全体学习中国象棋、四年级男拳（跆拳道）女舞（芭蕾舞）、男工（木工）女厨（厨艺）、五年级游泳从而形成了特色鲜明的学校课程文化。用连元街小学自己的教科研理念来说，就是“我们走在通往风格的道路上”。
二、坚持校本教研，增强学校发展内驱力
教科研是学校发展的内驱力，学校发展的过程是依靠教科研引领、介入、同步发展的过程。
杭州市采荷中学建于1989年，原为采荷小区配套初中。建校当年学校周边还是有待开发的农田，初一新生只招收了四个班级。但是，1996年被评定为浙江省示范初中，成为杭州老百姓心目中几所有良好声誉的市属初级中学之一。作为一个新办学校，它能很快地崭露头角，那就是建校初期就树立了“科研兴校”的理念，使新校有一个较高的起点。
该校在发展历程中，先后进行了全国教育科学“十五”规划课题《浑序联盟：教师专业发展组织的创新和实践》的研究和《初中“自主实践教育”的实践与研究》、《全程音控健力操的实践研究》。《开发活动领域，实现“综合实践活动课程”校本化》、《体验、建构、表现、分享——基于“实践知识”积累和提升的教师专业发展理念与实践》、《初中教师教学资源开发和实施策略的研究》等省级课题的研究。2012年杭州市第一届教育科学规划重大研究课题评审，该校《培育教师专业发展的内生长力——教师专业发展“自组织”形成路径创新的实践研究》成功立项。该课题的研究内容是：探索在实践知识的探究中发展教师专业的路径；探索在实施实践性知识管理中建构知识机制的路径；在持续不断的实践和学习中实现教育智慧和经验分享的路径。
正是学校长期来对教科研的高度重视，正是教科研在先进的教育理论和学校的教育实践之间架起桥梁，在广大师生的共同努力下，采荷中学在短短的几年间，即以优异的教育教学质量在杭州乃至浙江省有一定的知名度。1996年被评为杭州市唯一一所省级城镇示范初中，连续被评为浙江省教科研先进集体、“浙江省科研兴校200强学校”、“浙江省2004—2009教育科学研究百强学校”。
在追寻学校的教科研的足迹时，我们发现，学校的课题是沿着采荷中学的成长之路，急学校发展所需，应急而生，在实践的过程中由小做大，有效解决学校教育教学中的现实问题，课题的深入研究以及不断产生的实际效能都给学校教师的稳健成长和教育教学质量的稳步提高和持续发展注入活力。真正达成教科研为教育教学这一中心服务。推动了学校教育科研与教育教学双赢。
该校为了能够保证教科研有效进行，对教科室主任定位为：校长的助手、创新型教师的合作伙伴、搭建德育平台的良师益友、研究型同伴的依靠力量、传递校园文化信息的使者。学校教科研的主要功能：在先进的教育理论和学校的教育实践之间搭桥；把校长的办学思想和办学理念变为可操作的实践模式或方案；为教师专业发展搭建长效性平台（包括为教师的评职提供服务；为改革教学、提高教学质量探寻科学的教学策略和方法；为优化家庭教育提供理论依据和操作方法；最根本的是为促进学生健康成长开展全员、全方位的探索。
为保证校本教科研多出科研成果，学校采取了以下措施：
第一，课题分类管理，程序规范。学校从校极课题一直到区市省部级课题的管理都严格要求、有条不紊。从课题的酝酿商讨、确定、到申报、开题报告（形式多样：书面上交科研组审核、教师会介绍或FTP传阅）、定期进程研讨、中期论证、结题论证”。结题率达到百分之百。
第二，完善课题研究网络。从以备课组为单位组成的校级课题库，到区级课题，到市级课题，一直到省、部级课题，课题源的供求链已经很成熟。
第三，精心组织参评论文。校名师组成校级评审组认真选拔、科研顾问审阅提出修改意见、再修改、再审阅、整稿、送评。
第四，领导身先士卒。学校领导带头进行教科研工作，校级领导都承担课题研究任务。
第五，不无中生有。课题申报是从优秀论文（不管论文是否获奖，只要研究角度新、巧、实在）中选。
为营造整体教科研氛围，学校着力做了以下工作：
第一，树立标杆。
学校实施校级名师工程，他们是学校教科研的带头人和骨干力量。加强对校名师的两年一次的评定、校名师工作学年一次的考核，考核合格的适当发给津贴。考核包括在教科研实绩、示范帮带作用（具体指对年轻教师在课题研究、论文写作等方面的提携）。
第二，行政推动。
学校运用行政手段，营造教科研的主流氛围。如：召集主题式教育教学研讨会、寒暑假专题评审论文、分层校本科研作业、教科研专题校本培训；学校要求每位教师都确定自身专业发展规划，其中包括教科研方面的努力方向；学校各级各类教育教学评比都将教师的教科研能力作为一项重要考核指标；推荐前沿教科研杂志书籍；每个备课组都有明确的校极课题备案。
第三，组织建设。
主要是为学校信息传递、教科研活动搭建提供平台、提供资源服务、评价。
该校是一个散发着空前教科研活力和生机的学校，表现为教师自主、主动科研意识强、教科研氛围非常浓厚、教科研业绩突出。
为解决年青老师科研素材少的问题，学校做了以下工作：
不断地结合学校自身发展情况开展系列教科研活动，搭建提供研究素材的平台、提供资源服务。如，教科室按照“素质教育引发课题研究，课题研究推动素质教育”的思路，进行“创设德育培训的有效载体”的研究，进行了“争创学习型组织 争做学习型教师—基于教师教育机智”的班主任全员培训（老班主任出德育情境题——教科室审核——见习班主任临场抽题五分钟作答——老教师应答指导——专家点评），培训结束后要求每位教师写心得体会。有几位年轻老师从这次活动中找到深入思考和研究的切入点，写成论文参加区德育论文比赛并获奖。由此可以看出学校对教师的科研能力的培养和促进学校教育教学工作是一脉相承的。
三、深化校本教研，努力为师生谋福祉
上海市建平中学是首批上海市实验性示范性高中，坚持课程改革，坚持活动德育、自主管理、分层走班、学分制、套餐式集中授课制等特色。必修课实行模块教学与分层教学，并配套丰富的拓展性选修课程大餐；“长江行”“西部行”“4S课程”“智能机器人”等是建平特色的校本课程。可以在家或在校上网学习的“4S课程（社会实践、社团活动、项目设计、科技人文讲座）”自主学习平台，最大限度地给予学生自主学习体验的时间、空间。学生在建平中学自由选择，可以选分层、选课程、选考试科目、选社团、选导师，以便最大限度地满足学生个性特长的发展需要，最大限度地发挥学生的潜能。50个学生社团活跃在校园；青春形象大赛、双周学生艺术专场、社团节、科技节、英语周、荣誉周一、五月歌会、国庆通宵晚会等，让每个建平学子都能尽显风采。
建平中学与大学建立合作发展的共同体，与上海其它24所重点高中一起组成了和国家“211”重点大学——上海大学的自主招生选拔联盟，实现高中教育和大学教育的衔接，为培养，高素质，复合型，创新型学生提供了途径。建平中学倡导个性发展与社会需要完美结合，“合格+特长”“规范+选择”，全面提高教育教学质量。
该校在校本教科研工作中走出了一条有自身特色的道路。该校把课堂作为最好的研修平台，把教育教学中存在的问题作为最好的研究课题，为保证教科研骨干队伍，学校实行特聘研究员，每月补贴1000元，教师实行低评高聘制度，大力开展课例研究，。双月全校课例观摩研讨活动。将教师外出观摩学习叫做学术休假，每两年一次机会。在教师专业发展方面实行“五一”工程：上一堂好课、出一套好题、写一篇论文、做一项科研、开一门课程。尤其规定试卷不是全部原创，学校不给印刷。他们深深体会到，学校实行的“五一”工程，给教师带来了软福利。即一堂好课，打造一名特级教师；一本专著，成就一个学者；一门课程，造就一位名师；一套好题，培养一批能手。在具体的教科研工作中，实行项目引导，分层研修，聚焦课堂。教师研修实行学分制，必须完成规定的学分。
正是基于这样的措施和制度，建平中学的教学质量不断提升，教师的专业发展稳步提升。因而“让建平每一个学生的名字都充满神圣和庄严，让每个教师都拥有成就感和归属感”才能落到实处。
苏州市立达中学最早是范仲淹所办的学堂。学校确立“立己达人，先忧后乐”为办学理念，倡导主动学习模式，追求学生全面发展，培养具有社会责任感的人才。
作为一所百年老校，在新的历史时期，学校着力进行课程改革，在传统的课程模式基础上，积极探索符合学校内涵发展的新课程模式，大力倡导“主动学习模式”，实施“班内分层教学”，开设特色选修课程、中美绿叶课程等，让学生主动参与学习的全过程。学生在学习过程中要善于给老师出难题，以此激发老师的从事教育教学和科研的积极性。
学校按照“阶梯发展计划、学术委员引领、特色校本研修”这一宗旨提升教师的教科研水平。在课程改革中，不仅强化班内的分层教学，还积极开设“绿叶课程、天鹅之旅、昆莎项目、梦想与团队、维斯帕克竞赛”等课程，为广大学生打开国际教育的大门。学校同时还积极探索与大学建立直通车的渠道。目前已与国内多所著名大学建立了直通车，将优秀学生直接送入这些大学就读，而不需要参加高考。
该校学生无论是接受国际教育、国内大学直通车教育，还是参加高考进入高校接受教育，都取得了很好的成效。学校教学质量不断提升。这主要得益于该校不断深化校本教科研，提升学校的核心竞争力，为师生尤其是广大学生谋福祉。
四、创新教研模式，全面提升教师素质
南京市教研室着力创新教研模式，全面提升教师专业素质。其教科研的创新模式主要是“个人课题”。
它是教师研究的应然领域 ，以教师个人（一个人）为研究主体，以教育教学的具体问题为研究对象，以教师个人的专业发展为研究目的。具有“问题性（针对问题的研究）、小巧性(小巧有用的研究)、快速性（一年以内的研究）、高效性（回报丰厚的研究）”等特点。因而在具体的教科研活动中其问题的针对性、研究的自主性、方法的灵活性、个人的专业性的优势比传统的教科研要明显。
南京市“个人课题”起源于2005年，当时借鉴江苏省教育科学规划“青年专项课题”经验，着重研究“个人课题”的独特性、创新性、实践性和可行性。
2006年主要是探索个人课题的立项程序（培训、申报、评审），当年全市共有2200余名教师申报“个人课题”，占教师总数5%，其中1625项被批准立项，立项率74%。学科课题占绝大多数，占85%以上；青年教师占绝大多数，占75%以上。
2007年主要是探索指导，当年有4200余项个人课题申报，占全市教师总数的10%；2200余项课题立项，占全市申报数的52%。
2008年主要是改革评审方式。当年立项总数超过10000项，全市有20%的教师参与了“个人课题” 的研究。
2009年主要是对外推广。南京市举办了第一届“全国‘个人课题’研讨会”。从此“个人课题”的创新模式逐步向江苏省和全国各地辐射。
为确保个人课题开展有序有效，采取自下而上申报，逐级立项，出现了校级、区县级、市级第三级“个人课题”。这样做具有三个亮点：一是三级网络建设：三级评审，逐级立项，形成网络；二是三级指导：市、区县、学校分层管理，分层指导；三是开始匿名评审：匿名评审立项，匿名结题鉴定，以提高“个人课题”的公信度和质量。
“个人课题”基于这样的发展历程，南京市教研室还发布了“个人课题”研究协作体宣言：
“个人课题”是“自助式”课题。它是教师在教育科研主管部门的指导与管理下自己选题、自行申报、自主研究、自我提升、自成一体的课题。因此，“个人课题”在教育科研管理部门的关照下，主要依靠教师自己发现问题、分析问题和解决问题。
“个人课题”是教师的课题。“个人课题”是为一线教师量身定做的课题，因为短小精悍，所以它符合基层学校的客观条件；因为简便易行，所以适合多数教师研究水平；因为指向“问题解决”，所以它切合广大教师的实际需要；因为理论联系实际，所以它有效推进一线教师的专业成长。
“个人课题”是实践性课题。它以解决教育教学的问题为导向，以案例研究、叙事研究、调查研究等为主要手段，以实证性研究为主要研究领域，以推进教师专业化成长为目的，从而提高教师实施素质教育、深化课程改革的能力，以推动学校教育的可持续发展。
“个人课题”是发展的课题。它虽然已经受到许多专家的好评和一线教师的拥护，但是，我们知道，“个人课题”的研究刚刚起步，课题的规划设计、课题的申报立项、课题的指导与管理、课题的鉴定方式、课题的成果运用，等等，有待进一步探讨。
“个人课题”是开放的课题。它是“自己动手为自己服务”的“自助式”课题，因此，只要具有“自助式”特点的课题都可以是“个人课题”的同盟者，都可以参加“全国‘个人课题’研讨会，包括“小课题”“微型课题”“草根课题”“小专题课题”“青年专项课题”等等。
“个人课题”是大家的课题。“‘个人课题’协作体”是在首届“全国‘个人课题’研讨会”上成立的，是由参与同类课题研究的不同的单位组成的，具有地域的广泛性、单位的层次性、类别的差异性。但是，正是因为有着共同的理想、共同的目标、共同的认识、共同的经验，我们走到一起，我们携手前行！
上海市教育科学研究院主要是开展政策的创新性工作，为学校教科研的开展提供了坚实的后盾。
其创新性政策有很多，我认为如下政策、措施值得借鉴：
上海市每年都要进行教师资格注册，所有教师每年都要参与注册。
上海市教委设立教科研成果奖，三年一次。2002年开始，教科院设立学校教育科研成果奖，奖项更加关注实践性、科学性、先进性；教研室设立青年教育科学研究成果奖；上海教育学会设立课题立项成果奖，名校长、名教师课题立项成果奖，基地学校科研成果奖；上海市优秀区、县科研室、科研员评比等。所有成果免费上网推广，为此还恢复了教育成果推广奖。
教科研骨干培养机制主要是设立“名师工作室”，其主要任务培养未来的特级教师，工作室的成员都要有课题和论文。同时普教所举办科研骨干培训班，每年一期，参加人数大约200人。每期培训的内容有15讲，主要是科研的方法、报告的撰写，热点难点等内容。培训班每周培训一次，周期为三个月。学员在培训期间还要实地参观、考察，撰写考察笔记。各区、县也依据这一模式开展培训。
纵观江浙地区的学校校本教研，可以说是如火如荼，有声有色。很多薄弱学校就是依靠校本教科研来提升核心竞争力，从而实现跨越式发展。教师的专业发展除了必要的政策支持外，更多的是一种自主、自发行为。可以这样说：教科研，已经成为老师的一种习惯。校本教科研已然成为学校提升教育质量、提升学校文化底蕴、提升核心竞争力的引擎。
