在智慧层面研究教师经验

    教育工作靠教师的专业知识、技能、经验和智慧完成。教师培养以知识为主，兼及技能；教师训练以技能为主，兼及经验；教师交流以经验为主，涉及智慧。所谓“有智慧”的教师，通常指的是经验极其丰富、工作十分优秀、表现卓尔不群的教师。

    国内外许多学者运用各种方法研究教师专业发展问题，得出的结论大致都把教室专业发展过程划分为四五个阶段。五阶段的如“新手—进步的新手—胜任—能手—专家”，并认为，到“能手”阶段的教师已非多数，能够成为“专家”的则更是少数。此研究中的“专家”级教师，便是具备了一定“智慧型”特征的教师。国内也有学者研究认为，优秀教师的成长要经过四个阶段：知识准备期，素质磨砺期，优势发挥期，成熟发展期。该类研究均排除了对于“成熟发展期”之后的教师状态的描述，而那之后的状态正是“智慧型教师”的应有状态。综述这些研究可以发现其共识之处在于一名教师从普通到优秀的各个发展阶段中存在着一个从萌芽到生长再到成熟的过程。目前我国教师管理部门对教师的分级有两种，一种是职务分级（5级）：实习、初级、中级二2、中级1、高级；一种是能力分层（4级）：普通教师、骨干教师、学科带头人、特级教师。所有这些分级，起点都与学历、知识等因素有关，终点则均取决于经验的多寡。职务性分级不考虑智慧性因素，能力性分级对智慧性因素有所考虑。

    从研究综述和实践观察中，可看到对于以群体为目标的分级和培训，都以知识、技能、经验的积累为核心要素；对于以极少数最为优秀的教师为目标的分级和待遇安排（如“特级教师”的评选、“人民教师”的命名），则以教育智慧的形成为核心要素。

    知识、技能、经验、智慧，是四个不同的概念。知识是书本上来的，技能是建立在知识基础上通过实践操作掌握的，经验是建立在技能基础上通过实践的重复积累的，智慧是建立在经验基础上通过对客体和主体的批判觉悟到的，时下流行的“反思”一词略含此意。这四种概念分别代表了是四种境界。光有知识，不算合格教师工作；有知识且有技能者，才能胜任教师工作。有经验者，才能称为优秀教师。且经验越丰富，教师的优秀程度就要高。许多关于教师发展的实证研究都有意无意地排除了对于智慧型教师的分析。主要原因一是因为这种类型的教师数量很少，二是由于“智慧”的变量极其复杂，以至于研究者望而却步。有一些专门针对智慧型教师的质性研究，完全忽视复杂的变量，将这类教师的智慧“压缩”、“简化”为“经验”予以结构化描述和案例性填充，其结果均失去了研究最初确立的意义。

    当我们把教师经验单独提炼出来予以分析，发现对于教育工作而言，经验的价值远远高于知识和技能，而且，当经验达到一定积累，在勤于运用“反思”手法的教师的内心，经验会产生一个裂变。经过裂变的经验便达到了通常所说教育智慧的境界。从教育智慧的角度反向观察教师的专业发展分级，或可为诸多类别的分级提供更加清晰而准确的定位，尤其是为教师提供更有规划价值的自我专业发展思路。