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文章标题: 《茹清平:构建多维高效作文教学体系的思考与实践》
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茹清平:构建多维高效作文教学体系的思考与实践

 

(说明:本文为《语文教学通讯》约稿)

构建多维高效作文教学体系的思考与实践

茹清平

为解决作文教学中无可循、无可据、无可依等诸多问题,最近十余年,我们一直尝试构建一套以“立人”为核心的多维高效的作文教学体系。

强调作文教学以“立人”为核心,其要义有二:一是强化生本意识,主张激活学生的作文动机,引来作文的“源头活水”,让学生“觉得作文是生活的一部分,是一种发展,是一种享受”(叶圣陶语),从而变“要我写”为“我要写”;其二,“作文”即“做人”,摒弃为应试而作文的急功近利行为,着眼于应用应用于读者应用于社会,把人格修养和文章的完善统一作为作文教学追求的理想境界,把作文教学过程视为学生涵养道德情操、升华思想境界、提高文化品味、洗礼心灵的过程。从这一理念出发,倡导三种表达,即真情表达、自由表达和个性表达。引导学生走进生活,观察生活,说真话、实话、心里话,表达真情,张扬个性,学做真人,从而实现作文与“立人”的“同步”。

作文教学是一个复杂的心智过程,如何使作文教学有序进行?我们的做法是,梳理各学段的写作目标、写作内容、写作活动、写作评价要点,研究高中学生的写作心理、写作习惯、写作过程等因素,构建由激发与积累指导与训练评价与提升三大系统组成的多维作文教学体系。

激发与积累系统是作文前的酝酿,是写好作文的基础、前提、保证。包括写作习惯的梳理与培养,激趣活动的设计与安排,课外阅读和读书笔记的导向与引领等等。我们对影响学生作文的相关因子进行梳理研究,进行横向和纵向组合,形成一个多维的作文教学体系。如,新课标多处提到培养学生良好的写作习惯,哪些写作的好习惯?用怎样的方式来培养?怎样内化这些习惯?无数学者都认为多读多写才能提高写作水平,那么在高中学段应该读什么?怎样阅读才算有效?阅读与写作怎样有机结合?强调多动笔,勤做读书笔记,怎样做?这一系列的问题我们都在理论和操作层面进行了探索,积累了大量的资料。三个年段的要求既有区别,又有联系,螺旋式推进,将学生的视野由课内引向课外,鼓励学生多读书,勤积累。

作文与指导系统是师生的作文教学的实践活动,是对激发与积累成果的检阅,是在阅读与思考基础上对写作技巧的运用。我们从文体、文法,写作训练,思维训练,口语训练等方面进行了规划与探索,如果激发与积累十月怀胎 那么指导与训练则是一朝分娩。其特色体现在三个方面。其一,“定性”训练与“定量”训练结合。所谓“定性”训练,是指由学生自主讨论、每个月确定若干写作角度,然后围绕这些角度自主命题,自选角度,自选文体进行写作训练,每周进行一次习作交流评比。“定性”训练注重引导学生开展三种对话。通过写“读书随笔”与名家对话,通过写“生活札记”与社会(生活)对话,通过写“心灵叩问”与自我对话。“定量”训练则是老师根据写作训练的阶梯,有步骤,有计划地组织学生进行课堂限时训练。其二,坚持口语训练。每节语文课前进行“五分钟口语训练”,高一为限时演讲,提前一天准备,演讲的内容以记叙类为主;高二为即兴演讲,现场抽签,演讲内容以议论为主;高三则为辩论,每周一个主题,每天两人辩论,每人2分钟时间,正方反方抽签决定,辩题从学生中征集。其三,注重思维训练。将各种思维训练分解到高中的三个年段,注重思维训练的方式与方法。

评改与提升系统是对写作水平的评价以及写作水平的再提升,是对写作实践的反馈,侧重训练学生自我评改的习惯和能力。评改因文而异,因生而异,高一老师评改为主,辅之以老师指导下的学生评改;高二学生互评为主,老师精评个例为辅;高三老师精评个例为主,学生互评、老师面评为辅。注重通过编印《优秀作文点评集》,作文经验交流,作文升格训练,病例作文会诊,编印个人随笔集等方式,调动学生写作积极性。

 

茹清平,深圳市南山区中学语文教研员,特级教师,ruqingping478@163.com,QQ:592508428,全国优秀优秀语文教师,南粤优秀教师,广东省首批高中语文名师工作室主持人,多年来一直追求语文教学的诗意,形成儒雅睿智,庄重沉稳的教学风格。有近百万字的论著论文,全国各地举办讲座50余场。


最后更新[2013-3-13]
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