盛夏品诗  清风自来

——陈继英、胡立根名师工作室古典诗词教学教研联合活动侧记 

汪筱涛

图一：工作室老师们在听课。

图二：陶波老师在讲课。

图三、蒋艳钦老师在讲课。

六月的深圳，如沸如炙。27日下午，陈继英、胡立根两个工作室50多人不畏酷暑，在红岭中学联合举行了一次古典诗词教学教研活动。

第一节课，胡立根工作室的大帅哥陶波老师率先出马。他戴眼镜，着白衣，谈吐清晰，舒缓有力。陶老师的课分为两个大的阶段，第一阶段：品诗。先用课件展示本课主题“诗歌比较阅读——缘景明情”。授课材料已经发给学生，共三首诗《登岳阳楼》、《与夏十二等岳阳楼》、《望洞庭湖赠张丞相》。请学生解题：“缘”字何意，“明”又何意？学生给予了满意的解答。接着，请学生找出诗中写景的句子，许是睡意未消，简单的问题学生却答得略显曲折。继续探讨，三首诗的景物特点。一学生答，与湖水有关，第一首大气、磅礴、恢弘；另一学生答，第二首开阔；还有学生答，第三首壮阔，与第一首接近。陶老师追问：都是写岳阳楼，他们的情感是否相同？有学生答：第一首写战乱，诉悲情，在写国家不幸的同时，融进了个人的漂泊与悲伤；有学生答：第二首作者愉悦高兴；有学生说：第三首赠张丞相，抒发了怀才不遇，希望丞相能重视自己，以报效国家。学生的回答获得老师的表扬。

课的第二阶段：谈作者。“请大家认真比较，推测三首诗的作者分别是谁？”问题一出，课堂气氛显然沉静了，几分钟后，学生发言了，“第一首是杜甫，这是他的风格。”“什么风格？”“沉郁顿挫，深沉郁闷不愉快。”“诗中如何表现沉郁顿挫的？”“既有洞庭湖的大景，也有个人的小情，还有国家的大情。”精彩！又有学生发言了，“第三首是孟浩然。”“抒的情比较个人化。”师问：“第二首的作者是？”有学生答：“李白，乐观、飘逸，在天上喝酒，好像神仙。”陶老师：“请大家推测作者写诗时的生活境遇。”一学生回答，杜甫写诗时穷困潦倒，晚期作品。另一学生回答，第二首是李白早期作品。陶老师用课件展示了相关资料：杜甫写诗是在流寓岳州，逝世前一年所写，风格类似的有《茅屋为秋风所破歌》；李白是流放途中遇赦，心情快慰；孟浩然创作时已经45岁，一生布衣。陶老师进一步归纳诗歌的比较阅读特点，由诗到景，到情，到诗人；从景入手，缘景明情；由创作背景心态性格而知人论诗。最后，由学生来朗读三首诗，学生谈喜欢哪一个作者及喜欢的理由。学生的诗朗诵水平很高，赢得掌声不断，喜欢李白的学生较多，喜欢他的自由自在。

第二节课，陈继英工作室的大美女蒋雁钦老师闪亮登场。她一袭长裙，飘然而至，语调不徐不疾，声音悦耳动听。学生也换了一个班。蒋老师把授课材料当场分发给学生，本课的主题是“读词识文人——由《八声甘州》品读柳永”。蒋老师的课也分为两个大阶段，第一阶段：品词。品词前，蒋老师先简介了柳永的两首代表作《雨霖铃》《八声甘州》，接着读词，先让学生自由朗诵《八声甘州》，同时，播放背景音乐，再请一位学生朗诵全词，这位学生没有全情投入，效果一般。于是，蒋老师进行了示范朗读，她的声音低回轻缓，节奏哽咽凝滞，使柳永的无人赏识，欲说还休，令人感同身受。蒋老师读罢，全场掌声雷动。进入品词环节，蒋老师介绍了理性鉴赏诗歌的三个角度：一写了什么，二为何写，三怎么写。然后让学生谈《八声甘州》上阕写了什么景？一位学生回答：“暮雨、江天、霜风、关河、残照、红、翠。”蒋老师问：“红、翠是什么手法？”“借代”“写雨的形容词有？”“潇潇、清”蒋老师继续启发：“一切景语皆情语，景物由澄澈、冷清而转为凄清、萧瑟，自然物变得衰败了，而长江没变，但是无语、绝情。这一切景，都抒了什么情？”生答：“思乡之情。”“那么，这首诗的抒情方式是什么呢？”在全体学生朗读了下阕之后，一个女生回答：“通过写别人想自己来写自己想别人。”蒋老师：“请大家为她鼓掌。这样写的好处是曲笔，有含蓄美，我想你是单向的，写你在想我，是双向的。‘何事苦淹留’，多厚重的情感啊。”

课的第二阶段：谈作者。“同学们，你心中的柳永是什么形象？”一学生答：“多情才子，1034年考取进士——有才，欣赏佳人——多情。”蒋老师问：“还有什么呢？请大家进一步丰满柳永形象。”一学生答：“很洒脱，喜欢游览山水。”蒋老师：“请大家看课件介绍，注意红色字体。”之后，蒋老师先后介绍了“三变”的来源，柳永的家庭身世，儒宦世家，柳永对自己的期待，《鹤冲天》的前因后果。入世，不被君主赏识；入俗，不被士大夫认可。柳永对功名极其向往却故作潇洒，勾栏瓦肆，只是他的精神驿站，而非精神家园。苏轼对《八声甘州》高度评价，百姓喜爱柳词“凡有井水饮处，皆能歌柳词。”最后，全体学生齐读“人生在世，天地公心，人各其志，人各其才，人各其时，人各其用，无大无小……”

评课环节由特级教师陈继英主持,他说：“生命在于运动，教研在于互动，今天我们两个名师工作室举行联合教研活动，探讨古诗词教学方法与策略，不是歌功颂德，而是探讨高效教学策略，请大家畅所欲言，不要有任何顾虑。”梅林中学的王自成老师率先发言：“陶老师的比较阅读，蒋老师的读词识文人，都是主题授课，值得深入研讨。陶老师分了四个步骤，先植入作品而不介入作者，之后再联系作者时代背景，很好。蒋老师也是由作品及人，是一种文化主题，理解感受诗歌的韵律之美、情感之美。建议，诗歌要多读，在读中描绘、体会。”第三高级中学的冷晓红老师说：“首先，陶老师的课，题目定得很好，缘景明情，上课的思路很好。建议，陶老师的课容量太大，蒋老师的课后面老师讲得多了。”福田外国语高级中学王涛老师说：“两节都是专题小课，蒋老师的课可以让学生课前找柳永的相关材料。建议，一周学柳永，一周学李白，老师少讲，让学生多读、多悟、多析、多写。”坪山高级中学的张丽娜老师说：“课题设计大气，有深度、广度，教给学生读懂诗歌的方法，但在上课气氛、调动学生方面似有欠缺，设计问题应该给学生展示的机会。”红岭中学的谭轶珊老师说：“两节课俊男靓女，赏心悦目，但关键还是在抓文本，陶老师的‘开阔’‘壮阔’可以放手让学生去谈，蒋老师朗读非常好，词中的‘唯有长江水，无语东流’是词的纠结处，抓住、展开，很好。”光明中学的程小春老师说：“鉴赏诗歌的前提是弄懂，之后进行美的鉴赏。陶老师‘缘景明情’未落到实处，蒋老师似乎没把词讲透。”福田中学的郭卿老师说：“我挺，陶老师的三个作者表格的设计令我深受启发。蒋老师的课体现了人生语文的理念，课堂驾驭能力强。”三高陈武老师说：“柳永的《八声甘州》未必就是写词人自己，他可能如今天的作词人小虫一样给人写歌词，我们也不得不注意呀！”深外陈铁军老师发言：“古典诗词教学要引导学生知人论世，我以为两位老师在这一点做得很好。”梅林中学的秦建新老师说：“陶老师的课布局安排好，蒋老师的课通过词探究柳永为人，令人耳目一新。”

特级教师胡立根作总结发言：“一直想搞一个古诗词教学活动，我本人不喜欢研究某一首诗，今天的活动已经超越了这个境界。一是，这两位老师都能轻声细语，与学生平等交流；二是，由景到情到人，没有在一首诗里死抠。三是，都有专题教学的特点，在学生事先没有任何资料的情况下授课，注重探究能力的培养。蒋老师的课，体现了教师非常高的素养，但前后两阶段差别较大，后面的问题解惑力度要加大。陶老师的课教学设计好，但前后有些平，干预学生力度要加大”。

特级教师陈继英根据各位老师的发言以及两节课的特点，穿插强调了以下问题：我们的这次教学研究要看这两节课给古典诗词教学带来哪些启发：一是，注重教给学生阅读古典诗词的方法，例如，陶波老师抓住缘景明情，作比较阅读的引导，蒋雁钦老师由品词到品文人的引导，都是古典诗词阅读的主要方法；二是，知人论世是古典诗词教学不可缺少的一种探究学习方式，但是，以往的教学一般都是由人到诗词，由作者到作品的教学程序，而这两节课都由品作品到对作者文人的为人进行品读探究，这是教学的一种突破，这种突破很重要，它有利于学生个性化多元化解读作品，有利于学生对作品的深入探究，有利于培养学生的探究精神，避免了解读作品的先入为主，这也符合一般人读书读诗词的习惯；三语文课堂教学要以学定教，因材施教，这两节课都注重学生初始阅读的感性体验，注重学生对作品的自我感知，充分体现了以学生为主体，注重学生体验、探究和人生发展能力的培养，体现了人生语文教学理念，体现了新课改的方向。

品诗，两节实实在在的课，听课老师只觉得酷暑尽消，凉风拂面。

评课，不一味褒奖，真正是教学研究，教学相长，各抒己见，得其所哉。