写作思维引导与技术支持

——   2013年高考作文评卷情况简介与2014年复习建议

深圳市南头中学    徐国年

一、2013高考作文评卷情况介绍

1、几个数据。2013年广东高考语文有近70万篇作文，作文组阅卷教师600多人，阅卷时间10天一晚。阅卷组规定的阅卷任务300——450篇/天。

2、作文评阅结果。60%的应试作文仅达到二等下的水平； 平均分仅有38.48分（2012年38.20分），其中13日 38.80；14日 38.60；15日 38.58；16日 38.42；                                17日 38.32；18日 38.30；19日 38.25。以上数据引自陈妙云教授课件。

3、关于字数的扣分。

4、评卷过程。

（1）专家组确定标杆卷。六月7日——10日，专家组抽取样卷，并讨论、试评，确定11篇标杆卷，这11篇将作为作文评改比对的样品。

（2）阅卷员试评与考试。11日阅卷老师报到，12日下午到13日上午10：00前作为试评，一般每人评了200多份作文，全部归0，大家熟悉评分标准。正式开评前，有5篇作文是考试卷，评卷员必须有3篇以上的评分与专家分基本一致才算合格，才可以进入正评。

（3）阅卷员随机考试。正式开评后，每一天有一次电脑随机测评，在某一个作文包中有一篇作文是经过专家组讨论过，已经打过分，你的评分如果与专家分相差6分，电脑会显示“考试不合格”，会再次随机测试。

（4）阅卷员与组长每天跟进。每天查看本人评改的平均分和标准差，组长会有提醒。

5、评卷老师。作文组评卷老师中女老师明显多于男老师，差不多是4:1；以中青年老师为主，青年教师更多一些；来自深圳市的老师不多，我周围见到的多是来自粤东的一些县的女老师。

6、低分作文。低分作文即失误、失败的考场作文，不是阅卷老师改的严，确实有很多学生的作文出乎意料的失误，你甚至料不到考生怎么会那样写。低分（这里指30分以下）作文主要有三类：

（1）字数不够，特别≦400字；

（2）偏题（把材料扔到亚马逊，自己跑到尼罗河去了）；

（3）套作，结构严谨语言优美，就是与材料没有任何关系，一看就是去年的前年的大前年的满分作文的样子。

7、高分作文。高分作文的三个特点：

（1）整体理解材料；（我见到的50分以上的作文多是对慈善的看法，现代社会如何做慈善）

（2）针对慈善有一个明确的深刻的稳定的看法（观点明确，中心突出）；

（3）好读（或结构清晰，或语言流畅）。

8、总的感受。

（1）广东高考作文评卷有一套比较成熟的机制，特别是11篇标杆卷的评选很典型，有眼光，有水平。

（2）专家组对作文题的理解、分析全面深刻，对评分细则的设计操作性强，有利于评卷。

（3）对评卷过程的监控有效。

（4）当然有些方面可以做得更好。

二、2014年高考作文备考建议

（一）作文备考大方向：“材料+要求”型的作文题型应该会坚持，这是重点训练题型。其中“材料”不设阅读障碍，但题目的范围是有边际的。

（二）如何做到“不脱离材料的内容及含意的范围”？

2013年的作文题新就新在要求的第二条，即以上关于范围的要求，不同于以往的“结合自己的体验和感悟”，这次很多同学偏题偏就偏在把材料当做引子，不着边际地去感悟。如：差别（29分）、 原则（25分） 、人各有别（33分）、 强者也需要低头（28分）、人生要有目标（24分） 、超然物外（25分）。

审题训练第一关，弄清“材料的内容及含意的范围”，如2013年这道题。

1、材料的内容：（1）从整体理解：捐助与受助；（2）从局部理解：富翁捐助别人；有人高兴地接捐；有人犹豫地接捐，要偿还；有人谢绝捐助。所谓材料内容，就是材料讲到什么人做了什么事，或者说了什么话，人、事、话就是立意点。

2、材料的含意（“含意”非“含义”，前者指“含有的意思”）：（1）含有“慈善”的意思，围绕“如何看待慈善”，“如何做慈善（慈善的方式）”，“如何回报慈善”等等来写都可以；（2）含有“如何看待接受捐助的不同心态”的意思，有三种心态：受之无道（第一个家庭）；受之偿还（第二个家庭）；只谢不受（第三个家庭）。这几种心态可深可浅，可整体评论也可只谈其一。（3）含有“如何看待富人与穷人的关系”的意思，富人怎么做，怎么捐？穷人怎么做，怎么接捐？善举为什么被误解为施舍，现代社会的人群不和谐，信任关系没有全面建立。

关于弄清“材料的内容及含意的范围”要扎实反复训练，多找一些作文题集中思考，可以不写成文，专题突破审题，分析材料内容是什么，材料含意有哪些。训练一段时间，学生初步有感觉有方法后，变为分散训练（如课前10分钟审题小训练）。

（三）备考策略

1、多分层指导，少笼统指导。中上层学生重点训练整体理解材料，整体理解更易于深刻立意；中下层学生重点训练从局部从某一个具体角度去立意。除了极少数学校极少数班级外，把所有学生都当做50分以上的来训练只会得不偿失，弄不好学生就深刻而偏题或者套作。

整体理解的快捷通道：

（1）把材料转化成话题：读完材料问自己，这个材料是关于什么的话题？哦，关于慈善的话题。

（2）把话题转化成问题：慈善的话题？什么是慈善？怎样做慈善？为什么不同人的对慈善有不同的心态？

（3）把问题转化成观点：做慈善就是传播爱；要智慧地做慈善；接受慈善，也要回报慈善。

2、重视写作思维指导与训练，少一些写作结果的评价与讲解。如立意深刻，内容充实，语言有文采，这些都是属于写作结果，这些讲得再多，学生只是认知而已，不会写的还是不会，只有还原成写作过程，训练学生写作的思维方法与技巧，学生写作能力才会有实质性的提升，如分类的的方法，对人、对事、对思想、对所有的现象，要很快地能够理出头绪进行分类，分类的过程就是分析的过程，学会整理自己的思想，没有结构化的思想不叫思想只能叫“念头”，不要停留在“念头”层面；追问的方法，如二者有没有关系呢？有怎样的关系呢？还有没其他的关系?这个关系意味着什么？产生这个关系的深层原因是什么？我们为什么要探讨这些关系，其价值在哪里？

3、着力写作的“过程化策略”的指导与训练。陈妙云教授呼吁“老师们，请充分相信写作能力是可培养的。”中国古代的写作理论多强调自悟自得，西方写作理念特别重视写作技术的训练，在这面，我认为高考作文的训练要学习借鉴西方写作经验，给学生以写作技术的支持，或者叫“写作过程化策略指导”。

英国母语教学的某些做法，值得我们借鉴。例如，开头要有悬念，有伏笔，有照应，这样写出的故事才会有波澜。他们研究出一种BIG CAR（大卡车）的写作模式：

    Beginning                  开头抓住读者的注意力

    Introduce a problem          抛出麻烦事

    Gather pace                 营造紧张情绪

    Crisis                      陷入危机

    Adjustment                 开始调整

    Resolution                 解决麻烦

    每个英文单词开头的大写字母联合起来，就是BIG CAR。

    同样一个故事，经过处理，重新组合，就发生了变化。这就叫“生成波澜”。

（1）高三作文要多一些面批面改。特别是对那些有写作障碍的同学，思维有坎儿过不去，这是最好的方法。把学生的作文拿来，一段一段的读，一句一句的诘问学生，你是怎么想的，想表达什么，实际表达了什么，所表达的的与所想的的匹配吗，差异在哪里，怎么改才更合适或更顺畅或更优美，还原到当时的写作过程，师生思想碰撞在现场真刀真枪，学生的领悟性一下子大开。

（2）远离近年来的高考满分作文，琢磨名家大家的行文思路结构框架。掌握自己喜欢的名家作品的结构图式（背后是思维图式）5-10个，并能够熟练模仿化用。如龙应台、毕淑敏、贾平凹，莫言、王蒙、于丹等等，也包括一些时文的研习，如周国平的段落写作，李瑞环的有关文集中的段落写作，李源潮的讲话的结构层次，习近平的讲话框架等等或者《人日报》、《中国青年报》、《晶报》等有关栏目的文章等等。

（3）写作过程中材料哪里来？对于优生来说，只要养成读书看报的习惯并始终保持，老师要做的就是经常与他交流讨论，保持它的思维活力就行了，这样的学生能够活学活用，信手拈来；中等生及以上的要准备素材，最好是有自己研究的素材，引导他们读整本的书，精读几本书，左右逢源；剩下的学生不是准备素材，而是能直接进入作文的材料，并且怎样表述也有样板，就是模仿优秀作文的中那些来自课文的材料的运用，关键在于能够对接上，与观点基本一致。