大语文  小切入——宝安中学2013年高考语文学科备考总结

高中语文教学是一个大系统，每个学校都会根据自己的学情制定策略方针，可以说是大有可为，各有所长。而我校在高考备考中，选择了多个小切口，进行了较为深入的挖掘，取得了一些效果，在这里抛砖引玉，希望能从兄弟学校学到更多的优秀举措。

切入口一：常规 落实细节

我们坚持把常规做落实，把细节做精致。稳打稳扎，注重策略。

1. 预则立，不预则废：针对本届学情，在不同阶段都制定详尽的备考计划，有序科学推进复习。在教学过程中，每个专题都有专人负责编写教师用的备课资料，有专人负责搜集整理相对应的学生阅读资料和训练题。进度高度统一，资料绝对共享，齐心合力、团结协作，整个高三复习开展得有条不紊。

2.  抓好两头，促进中间：各位老师根据本班的实际情况制定不同的复习方案，从文科重点班、理科重点班、普通班等不同角度开展有针对性的指导，有的班级还组织了语文学习小组，对尖子生和薄弱生进行个性化辅导，既重视培养高分层、又注意提高平均分，从两个角度提高教学效果。

3． 他山之石，可以攻玉：高三老师注重收集、整合各方面的信息并科学使用，不但发挥组内优势，而且走出去取经，到亮点频出的学校学习，借它山之石工己之玉。

4. 短平快，收效好：在保证整体复习进程的情况下，穿插小板块的短平快式训练，坚持这种小周期性考点过关性训练和基础题检测，不搞过多的综合性训练。而且练后必统计数据，科学分析，并进行针对性讲评。收效良好，受到学生欢迎。

切入口二：教研 主题先行 

回顾这三年，感触最深的是主题教研活动。我们集体备课是教研先行，步步为营。从高一开始，就立足高考，分解阶段任务，制定教研计划，挂钩课堂教学。在学校的大力倡导与支持下，以“问题——探究——课堂——研讨——反思”为常规的主题教研路线，科组、备课组内老师们如切如磋，主题教研开展得井然有序，成效卓著。

1.  计划周详，人人参与：每学期初，全员参与教研计划的制定，每人确定一个教研主题，从主题选定、主讲人、参与者，到研讨地点、试讲班级、时间地点都会争取落到实处，保证活动顺利开展。

2.  放眼高考，有的放矢：

问题源于教学瓶颈：主题教研的问题有的来自于学生学习过程中，有的来自于老师备课、教学中遇到的瓶颈，有的来自于高考考点的解读落实；“问题——探究——课堂——研讨——反思”的路线打破了传统的“（集体）备课——课堂——反思”的思路。对教学问题的高度敏感，对困难的迎难而上，在课堂中实践验证，在交流中碰撞思想，最终形成教研文章与资料，从而走上一条良性循环的道路。

主题切合学情特点：每个年级以本阶段教学任务为出发点，以高考需求为最终目标，开展主题教研活动。如在基础年段，我们的主题之一就是“如何围绕高考现代文阅读能力的养成目标，用足教材，注重文本教学”。针对我校学生的实际情况，我们强调要重视利用教材，按照教材的体例，有步骤、有计划地提高学生的现代文阅读能力。并围绕这一点开展了相关的主题教研。如今看来，这一切，都为高三现代文阅读题的解答能力的提高打下了良好的基础。

再如基础年段另一主题：作文教学的有序推进。着眼高考，作文能力的提升不可能一蹴而就，要从夹叙夹议的记叙文开始，逐步训练论点型议论文、论题型议论文、材料作文等。为了克服作文教学的随意性，形成作文教学的系列性。我们从科组到备课组都组织了相关的主题研讨。通过这些活动，我们明确了高一在作文教学上，从纯粹的记叙文指导开始，以夹叙夹议的记叙文为过渡，逐步训练议论文段落的写作。高二在作文教学上，从议论文的形式到内容逐步分专题指导。同时我们也落实了每一次作文都有对应的训练目标，都一次批改都能针对目标并进行讲评，让学生每写一篇，都能有心得和提高；每写一篇，都能做一个专题的写作素材积累。此外，科组研讨达成共识，在三年时间内共同倡导学生坚持写随笔以及高层次的时事评论、文学评论。点点滴滴汇聚三年，从而为高考写作打下坚实的基础。

3.  群策群力，教研相长：回顾主题教研活动开展以来，在探究的过程中，发挥各人的能力专长，凝聚集体的智慧；每一次都与课堂挂钩，结合课堂教学进行改进和验证，并以科组、备课组为单位对课堂教学进行有效研讨，形成可行性较强的后续措施与方法指导。每一次主题教研都能够做到效果明显，而且影响力大。如对在高三备考中感到困惑的青年教师，科组前辈、教学能手尽心指导、热情帮助，开展“对接高考：文言文教学的有效落实”、“广一模作文讲评要点”、“深二模试卷讲评要点”等相关活动，青年教师经过听课、讨论、探究，结合自身课堂教学，不断改善教学方法，从而解决备考疑难点，这对高三备考齐头并进起到了重要作用。

切入口三：校本 无缝衔接

我校高一、高二年级开设了种类多样、内容丰富的校本课程。其中语文类的校本课程以“语文素养提升、语文思维培养”为培养目标，向学生们打开了课外语文的一扇大门。（此处展示语文校本课）

校本课的内容连接古今中外，涉及方方面面，可谓是一场语文的盛宴。希望课堂学习的知识能力有进一步提升的同学，可以参加“那人，那事——教你写好记叙文”、“豪放词与婉约词的比较鉴赏”、“古代人物传记选读”等课程；渴望拓展视野、感受语文魅力的同学，可以参加“对话《古文观止》”、“文学经典诵读”、“流行音乐与古典诗词”、“思辨与思辩”等课程。多元化的选择，让学生在自由的天地里感受语文的魅力，更让学生在快乐和兴趣中提升语文的素养，可以说是对课堂教学的无缝衔接，最佳搭档。

切入口四：阅读 成为习惯

让阅读成为习惯，是我校语文教学一而贯之的理念。只有让学生爱上阅读，让他们去感受文字的生命力，语文才会真正融入他们的血脉，成为生活必不可少的一部分，从而滋养他们的成长。在这一点上，我们也花了不少心思：

首先是在课程的设置上，高一到高三，保证三年期间课内自主阅读课的正常开展，学校没有排专门的阅读课，但是每个年级都会拿出一节语文课供学生课堂阅读。阅读课的资料来源主要有三种：一是名著或报刊，二是老师亲自编辑的主题系列文章，三是学生的兴趣阅读。为了保证阅读课的效果，我们还开展了“如何写读后感”、“如何写书评”、“读书笔记交流会”、“做好批注式阅读”等相关的阅读指导课程，这些课程也与主题教研挂钩，形成了良性循环，取得了不错的效果。

其次，我们还集科组之力，号召学生“读书，打好精神底色”，为学生们提供了“宝安中学高中阶段学生阅读书目”清单，鼓励学生在书中探寻人生、思考社会，力求为学生们的校园生活添加一抹书香。

如此一来，一是拓展了学生的阅读面，提高了学生的阅读能力；二是培养了学生阅读的兴趣和习惯。为高三的到来打下最简单而深厚的基础。