导亦有“道”

 ——浅议导学中的“语文味”

汕尾市城区新城中学  喻春玲

【文章摘要】该文结合新课程改革的需要，提出了课堂导学中也应渗透“语文味”，应以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界为宗旨。试图阐释“语文味”主张的“语文教学要返璞归真，但是不反对一定的教学修饰，更不反对教学技巧”理论。

【关键词】导学 语文味 趣味 情景

我国著名教育家叶圣陶先生提出：“教是为了达到不需要教”，“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’”。 导在课堂中起到穿针引线的作用，所以高明的教师的教学，在于善于引导。程少堂老师也提出要以“激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界为宗旨，以共生互学（互享）的师生关系和渗透师生的生命体验为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段”来引导学生，决不牵着学生的鼻子走，决不使学生感到压抑，把课堂教学中的如珍珠般的精华贯穿，让学生在其中体会出语文独特的“味道”。

一、感同身受 乡味醇厚

池田大作说，“每一句话都是一颗心”。你读，你听，你是用心去感受；你说，你写，你是捧出一颗感受了生活的心。读时，感同身受同课文进行着对话交流，便可以“复原作者意欲勾勒的生活场景，呈现作者意欲诉说的情志，展示作者意欲表达的见解”，写时，有感而发，真情实感，呈现生活情趣。

选修课本《汉家寨》一文 “我只是隐隐感到了人的坚守，感到了那坚守如这风景一般苍凉广阔。”那一老一少不愿离开绝地，对于生活在城市，从未离家的学生来说，甚难理解。因为缺乏同样的感受，于是教师便举例某些老人，生活在乡村几十年，儿女接其到城里享福，但他不愿搬离贫困的故乡，为何？看到同学们似懂非懂的眼神，教师便再举出“江南山水，汕尾山水，在外地人眼中，哪个美？在本地人眼中，哪个美？”学生立即回答“谁不说俺家乡美”。于是再回到课文，学生便理解了老人的“安土重迁，故土难离”的思想。教师趁此机会，抛出写一篇以“谁不说俺家乡好”为话题的文章的要求，学生反响强烈，在课堂上不再是冥思苦想，而是洋洋洒洒，一挥而就。节选衡同学笔下的《我爱这土地》“红宫红场，继承了先辈们如血一般鲜红的顽强意志，为建立中国而不惜牺牲生命的拼搏精神，是汕尾革命先驱之地的见证；玄武灵声，水榭歌台，纵横交错，香雾缭绕，古朴静谧，恬适开阔，是汕尾丰厚文化底蕴的证明；有凤来仪，依山面水，眺望南海，长堤蜿蜒，海鸟翩翩，妈祖文化，独步天下；遮浪奇观，风平浪静，波涛汹涌，一左一右，截然不同，金厢银滩，银光熠熠；莲峰叠翠，层峦叠嶂，翠绿相间，堆叠而起，层次分明，玉龙喷须，三井回音，龙潭飞瀑，奇险秀幽；一饭千秋，宁死不降，热血腔中只有宋，孤忠岭外更何人。”读过此篇，浓浓的乡情油然而生。

二、化繁为简 趣味盎然

“尽管数学是那么枯燥，学生却偏偏觉得有味。因为对“智趣”的热爱，是人区别于动物的最本质的特征之一”。所以语文教学中，教会学生一种方法，训练学生的思维能力比规范答案、答题模式更重要。高三复习中，语法是学生的薄弱项，对于费解的语法问题，教师可以灵活运用举例，比喻，联想等方法化繁为简，使学生在“枯燥”的语法中寻找、感受到趣味，触类旁通，举一反三。

1、举例比喻法 《逍遥游》一文的讲解中， 对“乘天地之正，而御六气之辩”中的“而”字为承接还是递进关系出现了争议，课文中翻译虽为“顺应大自然的本性并且驾驭六气的变化”，但学生仍不能理解“而”的递进关系，于是教师举出身边的例子，就像顺应大自然规律与红海湾风力发电站的建立之间的关系，是承接关系还是递进关系一样。学生立即反应：递进关系，因为是先顺应、掌握了自然规律的基础上，才能利用规律，建立风力发电站。

2、联想造句法 语病专题的复习课上，语序不当中定语的放置位置繁琐，不易记忆，让学生自己领会如何简单记忆，大多学生采用“例句记忆法”来巩固记忆定语位置，教师此时抛出“不妨找出每个短语中得关键词加以造句联想记忆的方法”，先列出定语放置顺序：a.表领属性的或时间、处所的；指代或数量的短语；c.动词或动词短语；d.形容词或形容词短语；e.名词或名词短语。再挑出关键词：领、时、处，代、数、动、形、名，最后学生造句联想为：失（时）处领代数，动用行（形）人、名人。

3、逆向反义法 2013年百校联考文学类文本阅读中有一个题目：第五、七段的作用，一些基础较差的学生不知如何回答。于是教师反其道而行之，问道如果没有第五、七段，文章会变成怎样。学生不假思索回答：显得单调乏味单薄。教师再加以引导，从正面说，有了第五、七段，文章内容丰富、充实、生动。

4、类比教学法  在病句练习中，有一题为“他刚考上高中时的精神面貌和现在相比确实大不相同”，从语法结构看，没有语病，从内容上看，也较难察觉。于是教师另造两句：你刚考上高中时的相貌和你现在相比大不相同，你爸爸的相貌和你相比很相像。同样有一题为“这个经验值得教育工作者特别是中小学教师的重视。”让学生仿照此种结构另造一句，进行类比，学生造出“这种优秀品质值得我们的学习。”这两个类比的句子一出，满座惊呼，立即发现其中的错处，并饶有兴趣的用此种方法完成试卷上同类的题目，效率大有提高。

三、情景设置 其味无穷

语文读写活动的过程是一个由“作者、读者、作品”三者构成的“三边”活动的整体，在这“三边”活动中，“作者必须将自身的体验、自身的情感投注在文本之中，读者才会与你对话，才会同你产生共鸣；同样，读者也必须将自身的理解和体验融注到文本中，进入到作者的内心世界，才能与作者形成心的交流。”乔治·布莱说，“‘阅读过程’乃是一个主体经由客体（作品）达至另一个主体” 的过程，而设置具体的情景可以帮助学生遁入主体的“内心世界”，读如此，写亦如此。

《心随飞翔》这篇新闻中，场面描写非常细致，初学新闻文体，学生在理解时不能到位，于是教师便设置成具体情境：在座的各位都没有在神五升空的现场，但是我们现在看见描写的如此细致的场面，自身会生出怎样的感受呢？学生踊跃回答，有“身临其境”之说，有“再现真实及紧张有序的场面”之说等等，教师只需总结学生的回答，再加以强调文体特点，学生对新闻的细节描写作用可做到心领神会。

设置具体的情景不仅能入乎其内，遁入主体的“内心世界”，也可以出乎其外，帮助学生在写作时将情感诉诸笔端，有感而发，真情流露。 例如课外阅读课中，我们读鲁迅先生的《记念刘和珍君》，以往学生在写读后感时大多很生硬，于是教师便设置了一个具体的情景来进行写作训练：假如你是参与“三·一八”请愿的一名群众，面对段政府对刘和珍等君的污蔑时，作为幸存者，你如何去反驳？学生经过多次朗读，想象自己进入了现场，看到了执政府所谓的“防备暴乱者”的真实场面。这二十分钟时间里，有百分之九十的同学积极参与，并且在这短暂的时间里，不乏精彩之作，课后还有不少同学意犹未尽，建议教师在阅读课中经常能采用此种形式。

教师要以发展性的眼光来“教”，即按“最近发展区”的要求，为学生的学习搭建“支架”，也就是可以通过设置具体的情景，让学生既能领悟学到知识的趣味，又能将学生的情感水平提高到新的发展水平。

教师的“引导”实际上要贯穿整节课，导要导得有艺术，不能太刻意，否则，也只会使课堂“死气沉沉”，走形式主义路线而已。应做到“不愤不启，不悱不发”，有的放矢。

【参考文献】

①《“中国语文教学美学新体系”构建之演进史》   《语文教学通讯（初中刊）》  程少堂        2013年第2期

②《一花独放不是春  百花齐放春满园——深圳语文教研方阵扫描》程少堂  葛福安      《语文教学通讯（高中刊）》   2013年第4期

③《新的语文教学美学原则在崛起 ——以“语文味”或“文人语文”为核心》    程少堂

《语文教学与研究》  2013年第4期。

④《关于语文味的思考》　王飞   《语文教学通讯》   2009·12B

⑤《试说语文学习过程的三重趣味》  胡立根      语文味网站