对“一语三文”变式结构的一点思考

王雪娟

    12月19日，龙城初中，程少堂老师语文味教学法“一语三文”教学模式培训活动在此举行。

    从当年北大红楼中那场《从冷美学到热美学》的讲座到今天这场面对一线教师的培训活动，“语文味”教学法的理论积淀已更丰厚，实践层面也更具可操作性。讲座中，程少堂老师详细介绍了语文味教学法“一语三文”教学模式，并重点解说了这种教学方法的多种变式结构——即从文章、文学、文化不同视角切入的细读结构。虽身为语文味工作室成员，我也是第一次听到这般对“一语三文”变式结构的详细解读。

    几年前，在为粤教版教材录制电子光盘时，程老师让我从文章、文学、文化三个层面来搭建讲读框架。那个时候，我只是单纯地罗列一篇文章中这三要素的内容，却忽略了它们之间的交融性及从语言入手的重要性。

“一语三文”变式结构的提出其实是在建立一种模式的同时又为这种模式的发展留下“活眼”。这其中，语言是切入点，接语言深挖带出文章、文学乃至文化的内容，“牵一发而动全身”。相同的起点可以延伸向不同的终点，解读的视角和结构则因此不同：

文章视角：语言——变换——赏析

文学视角：审美——把玩——创造

文化视角：精神——感召——升华

理解和掌握这些变式结构，才能实现在基本模式基础上的相容、打通、切换，从而灵活多变。 这赋予了“一语三文”教学模式更开阔的思路、更广泛的适用性和更灵活的生命力。

同时，能否借语言牵带出更丰富的教学内容，取决于教师的语言学素养。这是实现语文味教学的基础一环，也是关键一环。程老师在此指出：比如对词语的分析就需要运用到修辞学、语境学、语体学、风格学、语法学、音韵学、言语交际学、美学、心理学等方面的知识。这不仅是指出了教师们专业钻研的方向，也是指出了语言分析的若干角度。反观自身，也就明白了为何有时在文章学层面深不下去，在文化学层面高不上去，最后只能在文学层面做一些似是而非的解读的根本原因了。