序言
上篇  语文教育文化过程论阐释
第一章  文化过程论与文化本质观
  第一节  语文教育文化过程论
    一  语文教育文化过程的特性
    二  语文教育文化过程的功能
    三  语文教育文化过程的设计
  第二节  语文教育文化本质观
    一  语文教育文化本质观的实质
    二  语文教育文化本质观的特征
    三  语文教育本质观的历史演进
  第三节  语文教育的文化意蕴
    一  语文教育文化意蕴阐释
    二  语文教育文化意蕴理念
    三  语文教育文化意蕴建构
第二章  语文经典与诗性化教学追求
  第一节  语文诗性化教学思考与探究
    一  文化时尚化与诗性语文教学
    二  语文诗性化教学的指向与原则
    三  语文诗性化教学的操作与策略
  第二节  大众文化语境下的经典阅读
    一  大众文化的兴起对经典阅读的挑战
    二  经典阅读的本质、经典的条件与功能
    三  经典阅读的审美、思辨与体验性特征
第三章  民族文化与个体文化心理
  第一节  语文民族文化精神的建构
    一  建构的必要性：民族文化的归属心理
    二  民族文化精神：语文教育本体的构成
    三  语文教育建构民族文化精神的策略
  第二节  语文教育与个体文化心理
    一  个体文化心理的内涵
    二  语文教育与个体文化心理的关系
    三  文化阐释与个体文化心理的建构
  第三节  汉字的文化性存在与教学思考
    一  汉字的意象性存在及其教学
    二  汉字的审美性存在及其教学
第四章  后现代课程观与教材建设
  第一节  后现代课程观的新视野
    一  发展实践性：一种课程的语言
    二  自组织过程：一种教学的佳境
    三  权威的作用：平等者中的首席
    四  隐喻与描述：引发对话与体验
    五  合作性规划：参与性建构行为
  第二节  语文课程的文化传统与选择
    一  文化传统：语文课程文化建构之根
    二  语文课程：文化传统的整合与创新
  第三节  语文教材文化建构的探索
    一  语文教材文化建构新理念
    二  语文教材文化建构新模型
下篇  语文教育文化过程新视界
第五章  语感与体验教学理论与实践
  第一节  语感教学的新探究
    一  语感教学的内涵与特征
    二  语感教学的原则与策略
  第二节  体验教学的新秩序
    一  体验式阅读教学
    二  体验式作文教学
第六章  民主与对话教学理论与实践
  第一节  民主化教学的新思想
    一  “民主”的文化渊源
    二  语文民主化教学观的建构
  第二节  对话型教学的新理念
    一  对话型教学的内涵
    二  对话型教学的特征
    三  对话型教学的方式
第七章  美学视野与阅读教学探索
  第一节  “视野融合”的阅读解释学原理
    一  效果历史：“视野融合”的解释学原理
    二  继承发展：“视野融合”的再“融合”
  第二节  接受理论的阅读教学美学
    一  阅读价值论与方法论的变革与分析
    二  接受理论与方法对阅读教学的启示
    三  接受理论下的阅读教学实践与探索
  第三节  期待视野与主体性阅读教学
    一  期待视野的内涵与构成
    二  期待视野的特点与功能
    三  期待视野的扩展与建构
  第四节  主体间性理论与阅读教学哲学
    一  主体间性理论与阅读教学的探索
    二  主体间性理论对阅读教学的启示
    三  主体间性理论与互动式教学模式
    四  主体间性理论与有关的教学问题
  第五节  解释学与阅读课程的建构
    一  课程作为“文化”
    二  课程作为“文本”
    三  课程作为“事件”
    四  课程作为“反思”
第八章  语文学习与教学情感智慧
  第一节  主体参与语文学习的运行机制
    一  主体性角色期待：学生主体参与的心理前提
    二  体验性学习策略：参与语文学习的特殊之维
    三  开放式教学系统：拓展主体参与的语文空间
  第二节  建构论与发展性语文学习评价观
    一  对话式评价：学习意义的共同建构
    二  情境性评价：实现完满人格的塑造
    三  多元化评价：多几把尺子衡量学生
  第三节  语文教学主体的情感智慧生成
    一  语文教学主体情感智慧的内涵
    二  语文教学主体情感智慧的构成
    三  语文教学主体情感智慧的功能
附录  语文教育文化过程实验课程实验案例
主要参考文献
后记