语文课堂教学中的“旁若无人”“旁若有人”与“不即不离”

深圳市盐田高级中学  李筱俐

语文老师在课堂教学中常常会表现出这样的三种状态：一为“旁若无人”，就是授课者完全沉静于文本中，作为“融入者”，设身局中，与文本的情境完全没有了“距离”；二为“旁若有人”，就是授课者完全用实用的态度处理文本，作为“旁观者”，设身局外，情感没有与文本融入，授课者与文本的“距离”太远；三为“不即不离”，就是授课者对文本有着充分的理解、独到的解读、饱满的情感，却在讲授过程中不“滥情”，作为“观赏者”，他设身与局中与局外之间，站在客位的角度，在自己和这种情感之中把玩好了一个适度的“距离”。这就应了美学里的一个著名命题，即距离产生美。说的是人们在欣赏艺术作品审美过程中，保持着适度的距离，如时间距离、空间距离和心理距离，“距离”不太远，也不太近，既不即也不离。

“旁若无人”，《词典》解释为身旁好像没有人。形容态度自然、镇静自如的样子,也形容很投入,没有感到他人的存在。“旁若有人”，意思则相反。在语文课堂教学中，二者都可视为教师在课堂教学中表现的两种状态。前者的特点为，教者审美情感与文本的内容间距过近，不在意授课的章法，将自己对文本偏爱与自己的情感充分的融合，思接千载，视通万里，全身心沉静于教材中，表现的是“唯我”的教学沉醉，心中只有文本，无视学生的存在，核心特征为“滥情”，我（授课者）与物（文本）两忘，二者之间缺少适度的间隔；后者的特点与上述相反，教者的审美情感与文本的内容间距过远，过于机械的、理性的处理教材，过于冷静地运用章法，核心特征为过于讲求实用，授课者与文本之间的情感间隔过远，没有把情感融入文本，无法激起听课者的情感共鸣。二者表现方式相异，却从不同的角度违背了审美的距离说。唯有“不即不离”才是语文老师在课堂教学中表现出的最佳状态。朱光潜先生在他的《美学文学论文选集》中是这样解释“不即不离”的，“凡是艺术都要有几分近情理，却也都要有几分不近情理。它要有几分近情理，‘距离’才不至于过远，才能使人了解欣赏；要有几分不近人情，‘距离’才不至于过近，才不至于使人由美感世界回到实用世界去。。。。。。应该让它们落到适宜的‘距离’。”

其实，授课者与文本的距离跟观众与剧情的距离是有相似之处的。据著名演员陈强回忆，1946年张家口保卫战间隙，他随联大文工团到怀来演出歌剧《白毛女》，演到最后一幕时，随着台上群众演员高呼“打倒恶霸地主黄世仁”的口号声响起，台下突然飞出无数果子（当地盛产果子），“黄世仁”变成了“乌眼青”。在冀中演出《白毛女》，正赶上部队开完“诉苦”大会，一个翻身后刚参军的战士“咔嚓”一声拉开了枪栓，咬牙切齿地要打死“黄世仁”，幸亏一旁的班长眼疾手快，一把抢过了枪，才救了“黄世仁”一命。（出自《陈强因演黄世仁差点被战士打死》一文）这里台下的观众尤其是拉枪栓的小战士，他太把自己的情感投身于剧情中，以致不能在自己和戏剧之中维持一种适当的“距离”。对演戏者来说，扮演到使观众忘其为戏时，应该说技艺已算到家了，可是观众在忘其为戏时其结果就截然相反了，因为他已失去了美感的态度，一方面虽是在欣赏，另一方面却已让物与我的“距离”消失。

与此同时，演员与剧情也应存在一个适度的“距离”，这里就不在赘言了。我要强调的是，无论授课者之于文本，还是观众之于剧情，抑或演员之于剧情，都有一个“主位”与“客位”的关系问题，二者之间都客观存在着“距离”问题，就语文课堂教学而言，切不可把对文本解读得过于“投入”以致“滥情”而视为感人的经典课，切不可把对文本解读得过于“冷静”、过于实用，能较好地应付考试实战而视为高效之课，而应该在对文本充分地深层阅读后，既要有近情理的情感渗透，又要有不近人情的理性分析，既给学生终身受用的感情熏陶，又让学生在概念、分析、归纳等方面对文本做出精辟的评价，并且根据教学需要使二者不见痕迹，水乳交融。等到我们把玩好了这个“距离”，让“不即不离”达到了随心所欲不逾矩的地步，达到“清水出芙蓉，天然去雕饰”的境界，那时老师呈现出的教学状态才是最规范的、最自然的、最有效的、最具审美情趣的，他在课堂上传授的每一个信息都是让学生印象深刻的，并且是终身受益的，学生的儒雅之气就会在潜移默化中慢慢滋生开来，可以说那时语文课堂上所洋溢出的语文味一定是最地道的。

上海著名特级教师钱梦龙执教的文言文《愚公移山》，是他教学生涯中最满意的一堂课。他在总结这一堂课时说，我教文言文，从来不用串讲法，而是在学生自读的基础上，结合对文章内容的理解，通过师生对话，引导学生体会文言词句的含义和表达作用。这样教读文言文，实际上是领着学生慢慢进入文本的佳境，,以体现我倡导的“三主”导读教学指导思想。（出自钱梦龙《机遇偏爱有准备的头脑》一文）《愚公移山》一堂课之所以让钱梦龙老师感到如此满意，是因为钱先生在课堂教学中始终能在“教师”“学生”“训练”三个点之间“游刃有余”“不即不离”，这就是语文课堂教学中的典型的最佳状态。讲文言文不少老师爱用串讲法，因为这种教法易行，但常常太实用，太僵化，老师少了情趣，学生少了审美体验，学生很难学得主动，课堂气氛很难生动活泼，这就是授课者与文本“距离”太远惹的祸；相反，有的老师由于特别喜欢某文本，并对文本小有研究，这本来对教学是有益的，然而他生怕学生不知道，过于全情投入，一味的一个长调拉到底，结果是自己讲得尽兴了，痛快了，学生依然是雾里看花，这是由于授课者与文本的“距离”太近惹的祸。归根结蒂一句话，“不即不离”对语文老师如何逐渐修炼好自己的教学状态太重要了。