深圳市初中语文童话阅读教学大赛观课感

剑指王从从 ——看王从从老师的课

作者：湖北省荆州市监利县伍子胥小学    阿姣

我来，不是带来和平，而是带来刀剑

——耶稣

乡愿德之贼也

              ——孔子

王从从老师的教学设计发到现场观摩者手中时，人人赞叹不绝。“三棱镜”“两相问”“一言鼎”“三个角度”“两次追问’”一次深掘”……这些极具概括色彩的学术语言让人无不称叹王老师的匠心独运。但在我看来，这堂课的缺点恰在于“匠心”过于浓厚，这堂课是一个完美的标本但不是作品，标本和作品的区别在于前者可以复制而后者是独一无二的存在。

我佩服王老师的设计能力，但王老师在把教学设计演绎成教学实际的时候，以下几点我不得不指责（我和王老师素未谋面，无恩无怨，故我赞美她不是为了讨好她，我指责她亦非心怀恶意）

一、教学设计看似完美，实则繁琐.

三个篇章其实可以简化为读与品两个部分。在读的过程中要求学生从不同的角度复述故事，在品的过程中要求学生追问文本，探索人物性格。

古人云：少则得，多则惑，惑则乱，乱则黯。教学内容教学环节安排多一点自然会显得充实，但过于充实则显得臃肿，显得繁琐。

二、教学语言看似精致，实则板滞

在观摩现场，笔者明显看到，王老师的课堂语言与教学设计上的语言几乎无出入。换言之，王老师的课堂语言早就设计好了。

课堂语言是否需要预设呢？当然需要，凡事预则立。

预设的语言是否就等于课堂实际语言呢？答案是否定的。预设语言来自教师的假设，只是教师一个人的自说自话，而实际上的课堂语言还有学生的临场参与，是学生与教师思想此时此刻此情此景交流的表现。

但王老师在课堂上实际上是在朗诵自己事先写好的散文诗，一首精致的散文诗，精致得如同放在展览柜里的标本。但那只是标本——缺少了灵动与鲜活。而这份灵动与鲜活从何而来？来自临场学生的参与。是不是说这节课学生没有与王老师对话呢？有，但这次的对话非常表浅。

举例：学生找出文章中描写赫尔墨斯是“神”的句子，学生通过赫尔墨斯的言行概括他的性格特点诸如妄自尊大，自信虚荣等，最后，教师提醒学生，对于人性，不仅要观察，更要洞察。很明显，这一环节中，学生仍然充当了木偶的角色：找句子——学生一下子就找到了，太简单了；小组品味——小组品味后学生并没有展现自己的思维过程，教师就急于在幻灯片上出示几个概括性的词语。小组讨论沦为形式。教学设计中有一个很前卫的词语——“学生活动”，著名特级教师余映潮先生指出，检验一堂好课的基本标准之一是看学生活动是否充分。但非常遗憾的是，在王老师的这节课中，“学生活动”这一词语只是教学设计中的摆设，在实际的课堂中，也沦为了形式。为什么预设的学生活动会沦为形式？在我看来，是因为王老师在讲课时心中时时想着自己预先设计好的教学语言，生怕自己设计好的精致的散文诗会在中途发生意外。中途有没有意外发生呢？有学生的回答很精彩，有学生的回答很平庸，但始终微笑着的和蔼的王老师都不予过多理睬，顶多只是点头微笑，依然毅然去朗诵自己的散文诗，那精致的语言，是不允许被打断的，即便有令人惊喜的意外发生。

笔者认为，教学语言确实需要预先设计，但也不能忽略临场那些令人惊喜的抑或令人惊奇的意外。教学语言需要精致，更需要灵动。

三、学生齐读读什么

学生齐读到底该读什么？毋需置疑，当然应该读那些经典的语段，最好是正在品读的对象。在这节课中，王老师安排学生齐读全文，对文章整体感知后，接下来的齐读一共三次，内容是教学设计中的三次教师总结的话语。

笔者认为这三个语段的确写得既有文采，又有哲理。但即便这样，仍然不能代替对课文本身的朗读。且严格来说，这三个语段小有瑕疵。

语段一：这个语段有两个主题，一是阐明寻找真相的不同路径，二是呼吁大家做一个会讲故事的人。中间用破折号连接，我实在不懂这个破折号起什么作用，也不懂这次的总结和先前学生复述故事的环节有什么本质的联系，实在令人难以揣测。

语段二：没有对表象的观察，哪有对真理的洞察？且培养学生的观察能力本身就是语文教学的一项基本任务，王老师用“只是…才是…”句式，似乎要否定对观察能力的培养？另外，从树梢上，从树根底下，这样的说法实为不妥。王老师难道要否定看问题时立足点选择的高度吗？王老师是要呼吁学生不要用高端的视角看问题，而应该老老实实匍匐在树根底下看问题吗？

语段三：“认清自己需要直面的勇气，认清别人更需要接纳的智慧”，著一“更”字，此句成为病句。

笔者认为，课堂上重点朗读的内容应该是正在品读的文段本身，至于与文段联系非常紧密的别的经典语段，也要谨慎安排，不要让次要内容抢了主要内容的风头。

鲍鹏山说，在这个世界上，我们最大的悲哀是随着年龄的增长，沦为“乡愿”。“乡愿”，就是指那些貌似忠厚，没有原则，只知媚时趋俗的人。语文评课界的“乡愿”是不是越来越多了？我不知道。我也不知道自己是不是快要沦为“乡愿”了，趁自己还没有沦为“乡愿”时，先吐为快。请王从从老师原谅。