跟随名师的舞步，跳出成长的身姿！

----读《荒原上的舞蹈----程少堂语文教育思想研究》

                 中山市桂山中学  丘警通

丘警通博客：http://blog.sina.com.cn/s/blog_491406bc0102v8wp.html

2014年11月14日，语文味创始人程少堂来到深圳市红岭中学给2013广东省骨干教师研修班胡立根、茹清平名师工作室的学员作语文味的专题讲座。上课之前，给我们每位骨干教师发了程少堂语文教育思想研究的论著《荒原中的舞者》。《荒原中的舞者》的原形是张岩的硕士学位论文，由16万字增补到20多万字，是我国首部系统研究在职语文教师之语文教育思想的学术专著。该书以新世纪新课改中诞生的语文名师之一、有广泛影响的“语文味”教学流派创立者程少堂老师的语文教育思想为研究对象，主要评述了程少堂语文教育思想的三个内容，读完这20多万字，对语文味的理论与实践，对语文味课堂的设计与构建，都有了更清晰的认识。下面是读书摘要和一些读书感悟。

       一棵孤独的胡杨屹立在荒原，黄绿错综的天空与黄绿相间的大地浑然一色，光秃秃的远山和干涸的大地，构成了《荒原中的舞者》这本书的封皮，封皮的这颗树其实是程少堂老家门口的那棵树，历经沧桑却傲然挺立，犹如荒原中的舞者。

《荒原中的舞者》序言一《我心目中的二哥》是湖北省教师资格认定中心主任、华中师大教育学博士、全国中青年教育理论工作者研究会常务理事程少波（程少堂的弟弟）所写，分别从“二哥是敏感的”“二哥是勤奋的”“二哥是真实的”“二哥是痛苦的”，叙说了程少堂从乡村少年逆袭为语文大腕的成长历程。每个成功的男人背后都有一段艰辛的奋斗经历，程少堂如是。“作为语文味理论的创立者，二哥没有一丝的行政资源可以利用，却又因为理想，不得不用堂吉诃德式的斗士精神奋然前行。我深刻的理解他的这份痛苦，我更为他的这份痛苦深感不平，他的确是荒原中孤独的舞者。但想深一层，无论有没有人看，有没有人懂，有没有人喝彩，都”独持偏见一意孤行”的在荒原中舞蹈，恐怕正式孤独者一种昂然、傲然的姿态，从这个角度说，孤独就未必是常人意义上的痛苦。诚然，骨折也许要经历生命的煎熬，点点滴滴的生命思索与体悟、惊天动地的生命呐喊与呼唤，终将冲破漫漫长夜，迎来缕缕晨曦，幻化出生命的五彩斑斓，释放出生命的真纯芬香。程少堂是不幸的，成名前的心酸、痛苦甚至苦难，让人唏嘘；程少堂是幸运的，成名后的论著、声望乃至荣誉，让人赞叹。让我又想起了冰心先生的那句诗“成功之花，人们往往惊羡它现时的明艳，然而当初，它的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨“。

《荒原中的舞者——程少堂语文教育思想研究》一书主要评述了程少堂语文教育思想的三个内容：

一、“语文味”理论提出的背景和成因（包括第一章和第二章）

第一章 程少堂语文教育思想提出的背景

第一节：语文味提出的个性背景，从童年的忧郁、少年的阅读、名师的影响、浪漫的情怀、人生的旋律等5小节，比较全面的解读生活实践对于程少堂的意义，这不仅表现在为他的创作提供了素材积累，而且也使他具有了与别人不同的独特情感体验，而这种建立于生活实践基础的独特情感体验，又对程少堂的个性有着直接影响，同时也为后期语文味的理论与实践做了坚实的铺垫。

第二节：语文味提出的理论背景：教师与教研员的实践、教育本质与教育规律、教育原则与教育教学艺术、全面发展、教育研究的自我反思、文化研究等六个方面阐述了语文味提出的理论背景。

第三节：语文味提出的时代背景：第三只眼睛看教改呼唤语文味；教研员要学者化需要语文味；

第四节：语文味提出的地域背景：阐述了深圳有自己教学流派的原因，经过十年左右的发展，深圳打造出了自己的教学流派——语文味教学流派。

第二章  初探语文味提出的五个成因。

（1）直觉思维是语文味理论提出的必要条件

（2）诗味论事语文味理论形成的文化基础

(3)新时代的特征是语文味理论产生的历史契机

(4)中国古典美学史语文味理论生成的重要因素

(5)具有中国特色的汉民族语言与文化是语文味理论植根的特殊土壤

二、“语文味”理论指导下程少堂老师的实践探索。（包括第三章和第四章）

第三章 语文味理论指导下的代表课例中的教学风格

第一节程少堂实践课例中个性魅力的显著特征。

从以情治情、幽默点染、语言品味、意理阐发、生命体验、文化视野、个性解读等七个方面进行解读。其中，通过阅读程少堂的案例，我印象最深的有3点：从语言品味的角度来探究文本、从生命体验的角度来剖析文本、从文化视野的角度分析文本，教学的着眼点是“以教材为本“，落脚点是”以学生的发展为本“，不是简单地教教材，而是创设性的”用教材”教。此外，幽默点染也是程氏教学的一大特色，“幽默也是需要备课的”，他在给我们茹清平工作室骨干班的学员作讲座的时候强调。

第二节、程少堂代表课例具有中国文化基本精神的显著特征。

本节以课例《荷花淀》作为重点研究与分析的对象。《荷花淀》实际上是程少堂语文味理论与实践的重要开端，是语文味理论与实践的研究起点和逻辑起点。分四小版块进行叙述：

天人合一的精神内核；以人为本的思想传统；刚健有为的恢弘气势；贵和尚中的文化精髓

第三节 程少堂实践课例中精神特质的隐性特征

（1）程少堂受庄子的影响极大，追求飘逸自由的课堂，教学风格豪放：程少堂语文课的至博、至大和至深可见庄子的汪洋恣肆；程少堂语文课的至静、至俗、至明从窥庄子的幽默深邃；程少堂语文课的至纯、至真、至美可探庄子的浪漫色调。

（2）程少堂受德国海德格尔的影响，追求诗性的课堂，把体验“诗意美感”和“自由境界”作为衡量语文课是否有语文味儿的一个标尺。

（3）程少堂受美国心理学家马斯洛的影响，追求浪漫博爱的课堂，力求在课堂上与学生配合默契，达到一种精神上的和谐互通，上课的过程中有一种“存在价值的欢愉”和“凯旋特性”的高峰体验，简单地说，就是从事教学的教师的一种自我精神上的满足感。

豪放、诗性、浪漫程少堂实践课例中精神特质的三大隐性特征。

第四章  语文味指导下的其他创作实践

语文味理论在程少堂高考命题中的体现（从诗歌鉴赏、现代文阅读、作文题目，处处可探语文味）

语文味在程少堂教研评课中的体现（从早期的两篇理论研究，到中期的黄山赛场评课，再到后期的与叶澜教授商榷，处处可嗅语文味）

语文味在程少堂作文点评中的体现（从《做人要“公”，作文要“私”》，到《中考作文：向人文底蕴要高分》，再到深圳一模作文点评，处处可见语文味）

语文味在程少堂诗文创作中的体现（从《信天游》《我们当年》到《门前桂花槐花香》，再到《梦中的蓝月亮》，处处可闻语文味）

三、程少堂语文教育思想对当下语文教育界所产生的广泛影响（第五章）

第一节 语文味的理论与实践引起的学术争鸣

语文味理论引发的学术争鸣：王晓春的《语文课如何是好》：你不说我还明白，你越说我越糊涂。总的感觉是“语文味是个筐，什么都能往里装”。《代表课初论》引发的全国性热议。语文味实践引起的学术争鸣：热闹，有戏看。

无论是理论争鸣还是实践争鸣，对于主要观点，程少堂老师通过写文章进行回应，语文味理论和实践在争鸣中不断得到提升和完善。

第二节 语文味与程少堂对中国语文教学理论与实践的贡献。

（1）语文味理论在中国语文界形成“一个理念，多元解释”的良好局面

（2）语文味在教学实践中的作用

（3）语文味教学流派在中国语文界的影响

（4）语文味教学美学已形成一种新的语文教学美学体系。

《荒原中的舞者》最后总结：程少堂以语文味和文人语文味核心的语文教育思想，执着探寻的是中国语文教育民族化、科学化、现代化之路，坚信中国语文教育的现代化是中国语文教育民族化、科学化的有机统一。作为中国语文教学美学体系中的一种新话语，程少堂语文教育思想是中国语文、中国精神、中国文化与中国表达的有机统一。

最后说说《荒原中的舞者》的作者张岩，黑龙江省大庆市第一中学的语文老师，书中的序二和序三，分别是大庆市教育局副局长的《张岩们：大庆教育的希望》和大庆市第一中学校长写的《做一个有理想的教师》，均提到了张岩对一线教师成长的示范作用。程少堂是一位教育思想者，张岩同样也是一位思想者，她的论著里，既有程少堂老师语文理论与实践的无缝对接，也不乏张岩特色教育理念的阐释和独有思维方式的流露，体现了作者的个人理论修养和文字功底。通过查阅相关资料，我了解到在《荒原中的舞者》长达两年的创作过程中，作者张岩一直作为一名班主任在职并任教，五岁孩子的母亲，管理着五十多个孩子，担任两个班级的语文教学，能够用二十多万字全方位地将语文味理念和语文味教学流派诞生背后的奥秘探索至深，从时间安排和精力消耗上简直是不可思议，这让我仿佛看到作者每夜凌晨孤灯陪伴的身影，熬红的双眼，僵直的颈项和酸麻的双腿，一个高速运转的大脑配合一双灵活的双手敲击着键盘，她也是在舞蹈，在夜深人静的时候，孤独地在电脑屏幕上组合着自己的文字，跳出名师成长的优美身姿！

大庆一中的张岩老师把程少堂、孙立权作为了自己成长路上的精神偶像，她研究名师的语文教育思想，对于语文教育的发展有了深刻的理解，形成了自己的教学风格。推人及己，草根教师要成为思想的先行者，要成为研究者，怎么做？张岩是个好榜样。回想自己的成长路，在博客的宣言上我曾写下：成功只因有你，向上只因有梦。这里的“你”，是一个不定性代词，可以是某部论著，可以是某篇文章、可以是某个领导，可以是某个伙伴，更可能是某位名师。我在茹清平工作室跟岗总结小结的时候，说了这样一句话：有人说，“读万卷书不如走万里路”，而我要说，“走万里路不如跟随名师的脚步”，专业成长的路上需要伙伴，也需要“精神偶像”。确立自己的精神偶像，比如某位名师、某些教育大家。这并不是让教师去搞“学术崇拜”，而是确定一个榜样，明确一个发展目标或方向。这实质是关涉“做什么样的教师”的哲学问题，甚至是人生走向的大问题。

2003年7月从教高中语文以来，自己出身草根，学校也非名门，很少有与名师对面学习与交流的机会，更多的是从利用网络资源进行学习，潜入到这些名师的根据地，汲取优秀养分提升自我，这其中，程少堂的语文味网站、吴泓的专题性阅读博客、陈继英的人生语文博客、茹清平的清平小屋博客、胡立根的文心似水博客、宋如郊的名师博客等，是我经常驻足停留的地方，“把别人逛淘宝的时间花在浏览博客上”，程少堂以及语文味理念下的深圳教学方阵，就是我的精神偶像。研究自己精神偶像，深挖他们的教育思想，钻研他们的教学艺术，学习和实践他们的教学方法，在这个靠近偶像的过程中，我个人在专业上、教育境界上获得了提升。

近年来被评为全国语文“四项全能”教师、广东省骨干教师、中山市第三届骨干教师、中山市教学质量评价先进教师、中山市优秀教师、三乡镇先进教师；两度获得广东中小学教育创新成果奖，是中山市高中语文教学比赛一等奖获得者，中山市高中语文中心组成员。获奖和发表论文30余项：多篇论文获省市一等奖，《语文月刊》《广东教育》《教学考试》等省级以上刊物发表论文十多篇，其中《一篇高考“热”套作引发的“冷”思考》被人大复印资料《高中语文教与学》2014年第3期全文转载，；主编、参编教辅用书十多种，个人撰写上百万字，由北京教育出版社和广东教育出版社等出版发行；主持、参与重点课题2项，多次承担市、校公开课，在中山市教师进修学院开设继续教育专题讲座三场。

如何从骨干教师成长为名教师，对于我来说，没有什么捷径，跟随着名师的舞步，像蜗牛般缓慢踏实的前行，祈望跳出自身的成长身姿。正如《荒原中的舞者》所说“平淡就是充实，踏实就是绚烂”。