为小学语文教学的“深度”辩护

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小学语文教学的深度需要怎样的呈现方式？ 
　　儿童需要深度，小学语文教学需要深度。在教学实践中，寻找到“深度”合适的呈现方式显得格外重要。这些方式具有怎样的特征呢？ 
　　答案1：清浅的方式。儿童文学评论家刘绪源在谈到儿童文学创作的深度时曾说：“它有多深，就该有多浅。”同样，小学语文教学的深度应该用一种浅显的方式来表现，课堂上需要把深度适当地“隐藏”起来。“清浅”表现为学习路径的清晰，学习过程的简约，学习方式的浅静，学习中能够唤醒儿童已有的生活经验，等等。如在教学《厄运打不垮的信念》一课时，为了引导学生感受谈迁的人物形象，我从体会“厄运”入手，首先出示“厄”的篆书，结合字的形象理解：“厂”表示山崖,“卩”表示腿部弯曲的人。人承受着像山一样的重压，抬不起头，直不起腰，动弹不得，处境十分艰难；接着理解“厄运”在文中所指，抓住数据感受谈迁撰写《国榷》之艰辛；然后紧扣“热泪”体会书稿被盗对谈迁打击之大。教学从学生生活经验出发，从生活到文本，从文本再联系生活，逐层推进，学生对谈迁的不屈与信念的坚定的理解水到渠成。 
　　答案2：生动的方式。游戏是儿童的活动方式，也是儿童的学习方式。游戏的核心是什么？自由、快乐。这也应该成为课堂的基调，课堂上应该多一点游戏的精神，至少具备一些游戏的特征。我们的课堂一旦成为孩子快乐的园地，教学的方式一旦生动起来，深度的追求一定可以成为一种现实。实践表明，情境的创设让课堂灵动了起来。儿童教育家李吉林老师概括了情境创设的基本途径：图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描绘情境等。课堂中，通过情境的优选和组合，学生身临其境，沉浸在学习的欢乐之中。教学《推敲》一课时，我引导学生转换角色，通过表演体会贾岛在街头“独自骑着毛驴，一边吟哦一边做着推门、敲门的动作”，课堂一下子活了起来，学生兴趣浓厚，想到“目不转睛、聚精会神、全神贯注、专心致志、旁若无人、心无旁骛”等一系列的词语来形容贾岛，在表演中感受到贾岛的专注与痴迷，而这正是“吟安一个字，捻断数根须”的形象展现。 
　　答案3：自主的方式。“课堂属于学生”已经成为大家的共识。我们应该给学生留有充分的空间，充足的时间，让学生用自己的方式来学习。这需要彻底颠覆传统意义上课堂中的师生关系，教师应该“变成儿童”，永远保持着一颗童心。自主的方式应该是探究的方式。“儿童是天生的探究者”，对一切都充满着好奇。课堂上应创设探究的情境，引导孩子在探究中发现、积累、运用，最终实现真正意义上的创造。这种探究必然是伴随着儿童情感的。儿童的情感最丰富、最纯真，深度的探索需要在教材与学生之间，在教师与学生之间，在学生与学生之间架起情感的桥梁，让学生随着教学过程的推进，激情、入情、动情、移情、抒情。孩子探究的欲望一旦得到激发与满足，必然会产生无限的“学力”，深度自然破解。 
　　小学语文教学的深度是一个很有意思的话题，是一个很有价值的话题，也是一个很有深度的话题。此处追问与思考还很不深入，点滴的探索与实践也很不成熟。对小学语文教学深度的命题，还需要我们以更高的热情与执著，持久地去深思、去探讨。