科学界有个潜规则，即跟一流科学家学习，或者做诺贝尔奖获得者的学生，获得诺贝尔奖的概率就高一些。有人还专门做过这方面的统计研究。例如，德国著名物理学家、量子力学的创始人普朗克（1858年4月23日－1947年10月4日），是二十世纪最重要的物理学家之一。作为一个理论物理学家，普朗克最大的贡献是首先提出了量子论，这个理论彻底改变人类对原子与次原子的认识，正如爱因斯坦的相对论改变人类对时间和空间的认识，这两个理论一起构成了20世纪物理学的基础。因发现能量量子而对物理学的进展做出了重要贡献，普朗克在1918年获得诺贝尔物理学奖。据有关资料介绍，普朗克仅有过约20名博士生，其中，冯·劳厄在1914年获诺贝尔物理学，瓦尔特·博特获1954年诺贝尔物理学奖。
为何跟随一流科学家或诺贝尔奖获得者学习，获得诺贝尔奖概率就高些呢？因为跟着大师学习，耳濡目染之间，境界在改变，思想层次在改变，诞生更出色的成果可能性就大一些。换言之，虽然一流的学者不是能够教出来的，但跟着一流的学者熏染，有利于成长为一流。
在中国，中小学教师队伍人数过千万，着实是一支庞大的队伍。但由于工作性质特殊，中小学教师要突破平庸不易，要出类拔萃更难。而人的内心深处又大都是不甘平庸的，因此成为一流名师，一直是这支队伍中许多有志者不懈追求的梦想。
但大树不是一天长成的。不积十数年乃至数十年功夫，成为一流名师的理想就绝不可能实现。
像跟随一流科学家或诺贝尔奖获得者学习，获得诺贝尔奖概率就高些的道理一样，选择一个符合自己个性特点与审美趣味的一流名师深入研究之，吸收之，模仿之，在此基础上形成既有继承又有创新的教学风格、科研风格，有利于在成长为名师的道路上少走弯路。
三十年前（1985年前后），我还在做中学语文教师时，写过一篇题目为《开创语文教学法研究的新局面》的论文，后来在《中学语文》1990年第8期发表出来（语文味网：http://www.yuwenwei.net/readnews.asp?newsid=13887），发表时杂志编辑做了不少删节，但主要观点发表出来了。在这篇文章中，我提出开辟语文教育多个新的研究方向的建议，其中第八个建议是：
8．在比较语文教学法研究的基础上，建立语文教学鉴赏学。英国著名科学家、《科学研究的艺术》的作者贝弗里奇说：“鉴赏力能通过研究杰出科学家的工作方式而得到培养。”对教师而言，就是通过研究杰出教师的教学来培养他们的鉴赏力，因此应该开展这方面的研究。
我认为，就三十年后今天我国中小学语文教学界的实际来看，建立语文教学鉴赏学仍有重要的现实意义，它不仅有利于提高我国教师教育的质量，有利于学生发展，也有利于一线教师实现突破平庸、追求卓越的梦想。
顺便说一下，语文教学鉴赏学与语文教学批评学颇有关联，但也有区别。语文教学鉴赏学偏重于审美研究，重心在建设；语文教学批评学偏重于操作，重心在纠偏。至少从用语表面看来，语文教学鉴赏学比语文教学批评学显得更体贴一些。
有志于成为名师的一线教师，在搞好日常教学的前提下，可以进行语文教学鉴赏学研究，坚持八年十年，必将在教学与科研两方面取得骄人成绩。
（2015-5-4）
