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（程少堂2012年1月19日北京时间18:24:35，悉尼时间21:24：35按：今天逛悉尼中央商务区的购物中心，也就是悉尼最繁华的商务区，此地到处是世界名牌豪门大店。俺是农民，眼睛老看地下来着——老想捡个装满美元或欧元或澳元的大钱包。钱包没捡到，回来后打开电子邮箱，看到有朋友邮件说《江西教育》又发表一篇表扬我的文章。我非江西人，在江西没有朋友，他们却一年发两篇表扬我的文章。实话实说，尤其在悉尼看到，更有幸福感了，比捡到一个大钱包更有幸福感。） | |
两 种 特 色 的“语 文 味”
——王崧舟、程少堂教学片段赏析
(《江西教育》2011年第10期"教学赏析"专栏)
黄 行 福
[教学片段一] 感性的语文味
王崧舟老师《鱼游到了纸上》一课的精彩片段：
在学生找出了课文中七个含有“游”字的句子之后，王老师要求朗读。
师：……怎么读呢？我读旁白，你们接着我的旁白读出每个“游”字句的味道来。
师：好！现在开始。（朗读）西湖有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉百如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见低——
生：（接读）坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。
师：味道出来了，就这么读。（朗读）茶室的后面还有十几缸金鱼呢，那儿也聚集着许多爱鱼的人。就在茶室的后院，我认识了一位举止特别的青年。说他特别，因为他爱鱼爱到了忘我的境界——
生：（接读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
……
师：大家注意看，看青年是怎么画金鱼吹泡泡的动态的。（对那个学生说）准备好了吗？准备好了吗？预备，开始！
生：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼吹泡泡的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：画成了。诶，我想问你一下，当你在画金鱼吹泡泡的时候，你还需不需要走到金鱼缸边，在金鱼的面前看看它是怎么吐泡泡的啊？
生：需要！
师：还需要吗？还需要吗？
生：不需要！
师：不需要！为什么？
生：因为金鱼已经游到我的心里了。
师：好。金鱼吐泡泡的那个样儿那个动态，已经游到了你的——
生：心里。
师：好，请坐！继续画画。（对回答“甩尾巴”的学生说）来，给你了，你画什么？
生：金鱼甩尾巴！
师：甩尾巴。好的，我们再注意看，预备，开始！
生：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出甩尾巴的金鱼。
师：很快地画出金鱼——
师生：金鱼甩尾巴的动态。
师：再来！
生：很快地画出金鱼甩尾巴的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
师：画成了。那么我想问你一下，当你在画金鱼甩尾巴的动态的时候，你还需不需要走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么在甩尾巴的？
生：不需要。
师：为什么？
生：因为我已经记住金鱼甩尾巴的样子。
师：你把它记到哪儿了？
生：心上。
师：好的，请坐！（对回答“吃东西”的学生说）该你画了，你画什么？
生：我画金鱼吃东西！
师：开始！
生：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出吃东西的金鱼，仿佛金鱼在纸上游动。
师：画得太好了！请问青年，当你在画金鱼吃东西的动态的时候，你还需不需要再走过去，走到金鱼缸边，去看看金鱼们是怎么在吃东西的？
生：不需要。
师：为什么？
生：因为金鱼吃东西的样子已经刻在我的心里了。
……
[赏析]王崧舟老师的课，朗读与品味，是他最为突出的特点：第一，课文的情味通过“读”体现出来。通过带“游”字的语句的朗读，让学生体验到真正的语文的滋味。把作者心中的，学生体验到的，统统通过读来品尝。文章是个整体，内涵着许多不是通过分析就能显露出来的东西。而读，就不一样，它能通过语气、语调的揣摩，把内涵于其中的情味显现出来。王老师就是这样，把美读作为引领学生领悟的一个“抓手”，让学生从美读当中体味“游”的情态，获得审美感受。第二，通过对语句的个性化品味、揣摩，引领学生把握课文中聋哑青年的专心与执着，让学生在品味的过程中，领会聋哑青年的那种孜孜不倦的精神。其实，这个时候，在王老师的引领下，学生们仿佛已经就是那位聋哑青年了，而不再是他们自己了，达到了“人我”两忘的境界，一种审美的境界。这应该说是语文教学所要追求的最高境界了。如果说，在课堂教学中仅仅设计了这么一个环节，那还算不得什么稀奇。妙就妙在王老师用他那别具一格的方式，将学生引领到了那么一个特定的情境之中，让学生在情境之中去领会，去感悟。在这时，语言活了，文字活了。在王老师那动情的引导下，那段话中的每一个字，就仿佛已经不是铅字，变成了有血有肉、有生气、有情感的生命。
[教学片段二] 理性的语文味
程少堂老师的《人民英雄永垂不朽》一课的实录中，有这样的环节：
师：（念投影文字）有的同学提到的——这个问题很重要的——啊，人民英雄纪念碑用汉白玉的特殊意义。大家知道这回事吧？明年的奥运会啊金牌是什么做的？
生：汉白玉。
师：不错不错，你们都知道了啊。报道这件事的报纸我今天拿过来了啊，（示意手中的报纸）是，就是用汉白玉做的。
玉文化为中国所独有。玉是中国最传统、最古老的饰物之一。早在新石器时代后期就开始出现，经过不断演变，玉成为中国人心目中最高的审美标准。而且玉本身的材质就名贵，玉的质地很坚硬，制作玉所付出的劳动力难以想象，一条简单的纹路都要历尽千辛万苦才能完成，体现出“美就是对困难的克服”的美学观点。而且玉在中国传统文化中是一种道德标准，古人云：“德者居之”，美玉无疑是美德的最好代表。中国人对玉的崇拜，就体现了中国提倡的一种人格的美。这一个设计之所以中标啊，就是它选择了最能代表中国文化的以玉。这个在其他的文化当中啊，没有的，或者说很少见的，所以这个玉是最能代表中国文化。
我给大家看一些材料。这个——以我讲为主，（放投影）
你们看，玉在自然界中是非常稀少的，难以加工，在中国古代政治生活中啊，它一直具有十分重要的象征意义，在日常生活中也具有道德象征，具有通灵魅力。这种现象刚才说了，在西方文化当中是没有的，或者是极少见的，在中国字典中能够找到的带玉字的成语，几乎全部是褒义词，你比如说：
（放投影）
玉树临风，这是《世说新语》里面形容这个男性的这个，这个少年，啊，风度翩翩，啊，玉树临风——这是《世说新语》里面形容那个男性的那个少年啊风度翩翩。啊，玉树临风、玉石俱焚、玉液琼浆、玉洁冰清、玉陨香消——啊，说梅艳芳玉陨香消啊；玉叶金枝、以玉比德等等啊、宁为玉碎不为瓦全、化干戈为玉帛——在中国的成语里面，有玉的几乎全部是褒义词，可见中国文化当中玉的地位之高。
而且这个玉啊，所有美女的形容词都可以用玉来形容，你看我挑了一些：玉女、玉人、玉颜、玉唇、玉腮、玉颈、玉肩、玉腰、玉手、玉指、玉腿、玉足，玉照。嘿嘿！（笑声）
师：（念投影文字）有同学问：何谓英雄？老师你认为什么是英雄？
（放投影）
英：草之精秀者为英
雄：兽之特群者为雄
——（三国）刘劭：《人物志》
师：（念投影文字）
师：古人认为，所谓英，就是草木之中最优秀的；而所谓雄，就是动物中中最优秀的。古人刘劭是这么认为的。
师：（放投影）
人：聪明秀出谓之英
胆力过人为之雄
现在人们认为，一个人很聪明，在智力上很杰出，就是英；胆力过人，有勇气扶困济危，就是雄。
师：（放投影）我自己下一个定义。
师：（念投影文字）
程老师定义：
所谓英雄，就是做了力所能及的事情。
……
生：那老师你认为你是英雄吗？（笑声）
师：（左手摸脸，笑）我想做英雄。但是，做英雄……
生：难。
师：难啊。做英雄很难啊。我后面还有讲到这个问题。你这个问题很好。
（放投影）“
２.呼唤全民族的不朽意识.
师：（念投影）
太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。
——《左传》
普希金，俄国最伟大的诗人，曾经写过一首著名的诗歌《纪念碑》，大家听一下。师： 我们来齐读普希金的诗，来。特别是开头一段。来，《纪念碑》，普希金，预备——读！（学生齐读。教师同读。）
同学：（齐读）
纪念碑
普希金
我为自己竖立起一座非人工的纪念碑，
在人民走向那里的小径上青草不会生长，
他昂起那颗永不屈服的头颅，
高过亚历山大石柱之上。
不，我不会完全灭亡——
我的心灵在珍爱的竖琴①中比骸骨存在得更长久，
它决不会腐朽——
只要月光下的世界上还有一个诗人，
我的声名将永垂千秋。
……
来，让我们再齐读一遍，来结束这个课。来，让我们站起来，同学们站起来，好不好？（学生起立）《纪念碑》，普希金，预备——读！
师生：（齐读）
纪念碑
普希金
我为自己竖立起一座非人工的纪念碑，
在人民走向那里的小径上青草不会生长，
他昂起那颗永不屈服的头颅，
高过亚历山大石柱之上。
不，我不会完全灭亡——
我的心灵在珍爱的竖琴①中比骸骨存在得更长久，
它决不会腐朽——
只要月光下的世界上还有一个诗人，
我的声名将永垂千秋。
师：希望同学们以后能成为英雄！好，谢谢同学们！下课！
[赏析]
程少堂老师的课堂，给我们的感觉则是另外一种感受——理性。他更多的是通过理性的引领，通过一个个不同的层次，一步步把学生提升到了一个个文化的高度。
程少堂老师是按照文章——文学——文化的顺序进行的。虽然没有哪一位替文章——文学——文化排列过层次的高低，但在语文教学中，“文章”显然是最低层次的阅读教学，相对而言，显得比较浅显，比较粗糙。一般都侧重于写法的探讨，内容的把握这样的层次上。文学则不同。在语文教学中，侧重的是人物，是人物的生存、生命、性灵等等的领悟与探讨。文化，则是灵魂。在语文教学中，它侧重于探讨“之所以”“是因为”之类的深层次的东西。文化是文学、文章的灵魂；没有文化的存在，文学、文章，就成了“死魂灵”。所以，在语文教学中，对“文学”“文化”的领悟与探讨，就是必需的，也是必不可少的。尤其是作为蕴涵了中华文化深厚底蕴的，以汉语言为母语的语文教育，离开了文化，就离开了“根基”，脱离了“大地”。
程少堂老师正是从这样的角度，把自己对“语文味”的理解，以课例的形式展现在我们面前。在他的课堂上，仿佛为每一位学生都搭建了一个个逐步向上攀登的台阶，学生则顺着那个台阶，一步步地往上面攀登，就可以在语文的殿堂中享受母语中语言文字所带来的快慰与激情。比如对“何谓英雄？”这个问题的探讨，程老师就引导学生做了这么几件事：引用了三国时刘劭《人物志》中对“英”和“雄”的诠释：“英：草之精秀者为英；“雄：兽之特群者为雄”，让学生从词语上理解“英语”的含义；接着，又引用了他人的一个解释：“人：聪明秀出谓之英，胆力过人为之雄。”随后，他自己也给“英雄”下了一个定义：“所谓英雄，就是做了力所能及的事情。”还引用了《左传》中的几句话：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”最后，把普希金的诗《纪念碑》也拿过来了。你看，有了这样丰富的材料，学生就对“英雄”内涵的理解，就比较深刻、准确，更为重要的是，程老师还把“英雄”这样一种理念，这样一种文化，渗入到了学生的血液，浸入到了学生的骨髓。这样的“语文”，就不仅仅是“味”不“味”的问题，更成为“人”本身了。对“玉”文化的探讨与领悟也是这样，让学生跟着他融进了“玉”文化的血脉中，感受中国“玉”文化的博大与精深，领受中国文化的独特魅力。尤其是将“玉女”、“玉人”、“玉颜”之类的词语引入课堂，又与学生常见常用的东西相联系，让学生感受到文化并不遥远，并非遥不可及，就在自己的生活中。
两节课，虽然都突显了语文教学所特有韵味——“语文味”，但他们却有着各自不同的个性色彩。
王老师的课，特点是——“细”。如涓涓细流，将学生引导到了优美的境界中，让学生在课文所提供的语言与文字中，与作者对话，与主人公对语，把自己对美的理解，对美的感悟，溶解在对文句，对词语的细细体味之中，表述在自己个性化的语言之中，从而对作品主人公那种坚持不懈的执着精神敬佩不已。情感受到陶冶，精神得到培育，体验、品味、运用语言文字的能力也得到了提高。
程老师的课，则是另一种风格——“大”。不论是课文内容的处置，还是课外资源的引入上，都体现得十分明显。视野非常开阔，是一种大气魄，一种大手笔。这最典型地体现在对课文中文化的探讨上。
在《人民英雄永垂不朽》这篇课文的教学中，人们一贯的做法，总以为完成了课文内容的理解，就完成了教学任务。殊不知，语文教学还有一个灵魂的问题。这魂在哪里？在文化之中。这其实也就是引导学生去探索课文背后的“之所以”、“为什么”。诸如：什么人可以成为英雄？人民英雄纪念碑为什么要选用汉白玉而不选大理石作为材料？
两位老师，都从他们各自对“语文味”的理解出发，给我们奉献了两顿精美的大餐。
那么，什么是语文味？“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。这样的理解，既实在又具有可操作性。当然，由于操作者的个性、理解不同，还会出现具体的个性色彩，王老师本人的课例就已经告诉了我们。而在程老师看来，“所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”这样的认识与界定，不仅把情感、语言文字包含在内，更把生存智慧、人生境界、文化气息等都溶解于其中。所以，有人就干脆称之为文化语文，或者大语文。
两种不同的语文味，都让我们感受到了语文那所特有的滋味。只是由于各自的特点不同，才让我们有机会品尝到不同特色的语文味。
语文，本来就是内涵丰富，外延广阔的，对语文味的理解也本该如此。但不论是怎样的语文味，只要它们的滋味还是语文的，我们都需要。
作者单位：江西省南丰县付坊中学
邮政编码：344506
■《江西教育》（B）年2011年第10期目录
[师 说]
1 做好本色 才有特色 明兴华
[典型报道]
4 为了那片辽阔的天空
——萍乡中学实施素质教育纪实 熊义勇 廖肇银 许雅健
9 尊重规律办好学 李奭萍
[八面来风]
10 精彩主持，人生精彩
——记泰安市泰山区省庄一中“精彩主持，自主学习”教改实验
高景杰 魏述勇
[杏坛沙龙]
12 民国教材被热捧现象说明了什么
怀旧风，催发对语文教学的新思 王庆欣
向往“真”教材 曲雪英
教材回归真实刻不容缓 袁有鹏
一个“做稳奴隶”的教师之思 梅志军
让教材富于学生喜闻乐见的图文和趣味 江有庆
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[教学专题] 关注课堂教学·练习课的有效性篇
15 如何提高小学语文练习课的有效性 严丽红 林高明
17 从学生视角改进数学练习课的设计 贲友林
19 练习课的重组“点”
——低年级“识词、组句”练习课的教学片段分析 蒋 岭
20 激发练习渴望 提高练习效果
——“质数和合数”练习课教学片段分析 江晓芳 袁太坤
21 重视自主 探索新知
——谈练习课有效性的实现 汪佩若
[名师导航]
23 为了学生学得更好
——初中科学“学习单”导学的实践探索 朱郁华
27 “数学味”不是泡出来的 周卫东
[教材教法]
30 批注式阅读的指导与评价 冯嗣春
31 小学开展批注式阅读应“有度” 贾 卉
[教学赏析]
32 想象让文字更美
——名师教学片段赏析 闫晓枫
34 语文的“园子”里应该“种”些什么
——《我和祖父的园子》教学片段赏析 蒋春花
36 两种特色的“语文味”
——王崧舟、程少堂教学片段赏析 黄行福
38 一堂简约而精彩的练习课
——特级教师贲友林“长方形和正方形的周长”练习课教学片段赏析
吴存明
39 闪耀在课堂上的教师智慧
——特级教师许卫兵“认识小数”教学片段赏析 徐 宏
41 以教材为生长点建构新概念
——“循环结构”教学片段赏析 宋显庆
[教海泛舟]
43 &nbs, p;细节成就精彩课堂 田青兰
例谈以题统文的教学 朱义清
44 让学生的思维不再偏离 关淑琴 赵建英
顺序观察 有序表达 曹佐祺 罗红英
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[师路心语]
45 板凳在哭泣 王 荣
学会倾听 赖群英
46 令我惭愧的“々” 陈贤丽
尴尬过后 郭永仕
47 一张特殊的奖状 梁小燕
[广告]
48 关于举办2011年“新蕾杯”全省中小学师生优秀教育期刊读刊用刊征文
活动的通知
[资讯之窗]
24 大树底下好乘凉
——赣州市嵯峨寺小学榕树文化建设侧记 张修斌
奉新二中开展艺术教育成果展示活动 闵嗣生 兰 勇
25 会昌珠兰示范学校荣获2011年全国五一劳动奖状 刘冬萍
40 《江西教育》编辑部2010年度优秀稿件获奖名单
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封面 江西省中小学优秀校长、萍乡中学校长——李奭萍
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封三 班主任风采 聂慧娟·
