我们知道，人类的教育一存在，教学相长这种教育现象就存在着。
各个时代的教育工作者都很容易发现一种教育现象，即在现实教育过程中，素质高的教师能启发、提高学生；同样，素质高的学生，或者是学生有时表现出的高素质，也能启发、提高教师。两千多年前的《学记》把这种教育现象，总结为世界教育史上著名的四个字：“教学相长”。
所谓教学相长，一般认为是指教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此间进行情感、知识与智慧的交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。教学相长既是一种客观存在的教育现象，许多人也把它当成是教育教学应该遵循的一条原则，更有人认为它是一条教育教学规律。
由于这种教育现象，或潜在的教学原则，或教育教学规律的存在，在当代，在重点中小学、重点大学教书的教师，自身水平更容易得到发展和提高，也更容易享受到职业幸福感。这是教学相长给重点学校教师的最好礼物之一。
但是，除我以外，迄今还没有人提出有另一种相反的教育现象或规律存在着，这种现象或规律叫“教学相蠢”。
在好几年前，我就在讲座和文章中指出我观察到的一种相当普遍的现象，即比较笨、比较蠢的教师，固然会把学生越教越笨越教越蠢；而在生源差的学校做教师，教师自身往往也会越教越笨越教越蠢。你到不同生源的学校（无论大学、中学、小学）了解一下就会发现，一些同校同专业同时毕业的大学生、研究生，毕业后在生源一流的学校工作的，后来成为杰出教师或优秀专家学者乃至院士的人比例就高，而到生源二流三流四流学校工作的教师，若干年后大部分人沦为不入流之辈。我把这种现象命名为“教学相蠢”。根据有关的教育科学理论，师生一方的差素质，的确会导致另一方的素质下降；素质下降的一方又反过来影响另一方的素质下降，最终可能导致师生携手共退的恶性循环。因此在现实中，我们常常会发现生源差的学校往往会遭遇这样一种尴尬局面：教师工作得很辛苦，但不仅工作的效果不明显，且其中相当多的教师素质呈累积性逐步下降与退化趋势，甚至连气质也变得越来越差。
从这个意义上说，在重点学校教书的教师，是幸福的。
也因此，我常常说，在重点学校教书的教师，不要生在福中不知福。
(2015年8月26日星期三)
