浅谈《归去来兮辞》诵读教学的实施操作

四川大学附中语文组   雷声

（作者现在深圳市第六高级中学工作）

（发表于《语文教学通讯•高中刊》2008·10）

《归去来兮辞》是高中语文第二册第五单元的一篇课文。辞从体裁上看，是诗的一种，重在抒情。所以，诵读就是教学此篇最好的突破口。古评家曰：《归去来兮辞》 “一种旷情逸致，令人反复吟咏，翩然欲仙。”（清·伍涵芬《读书乐趣》）

诵读，究其实质就是通过读反复涵咏，学习知识，理解文意，体悟情感。单单一个读字，说来容易做来难！读什么？如何读？方式有哪些？层次深浅怎么区别？诸如此类，问题多多，实际操作困难。笔者结合自己的教学体会，觉得诵读此文，可依据下面三点依次进行。

一．以辞明诵。

这个操作步骤的要点是：讲解体裁特点，教授学生句子诵读的节拍，使之能够读断句。

1．介绍辞的特点。

辞，是介于散文与诗歌之间的一种文体。因起源于战国时期的楚国，又称楚辞、楚辞体。到了汉代常把辞和赋统称为辞赋。这种文体，以四、六句为主，富有抒情的浪漫气息，很像诗，但押韵和句式都较诗自由，比散文整齐，句中多以“兮”字来帮助和谐语气，表情达意。 一般四句一节，每节表达一个完整的意思，读后稍作停顿；六字句为主，都按三拍读。

2．诵“辞”示例。由学生熟悉的诗句展开。

例如：路/漫漫/其修远（兮），吾将/上下/（而）求索。 

上句的“兮”犹如今天的“啊”。辞赋中有些七字句中出现了虚词，也应作六字句划三拍读。除了六字句外，本文还有较多的四字句，四字句以二、二顿读。

3．按律诵读。

教师示范例：

“舟/遥遥/以轻飏，风/飘飘/而吹衣。问/征夫/以前路，恨/晨光/之熹微”。 （六字句）

“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。（四字句）

学生诵读，教师点拨。达到能够对四、六句进行较好的把握，能读断句。

同时，为下个教学步骤做铺垫，要求学生在诵读中找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记。

二、以韵明意。

    这个操作步骤的要点是：引导学生找出韵脚，加以分析，理解到文章的文意是随韵脚的变化而变化的。简言之：使学生明白，一韵就是文意的一层。以韵明意，读顺文章。

1．引导：

  “辞”不是一韵到底的，而是根据情感的变化有韵脚的变化，找出这些韵脚，就相当于找到了段落层次划分的标志。

    2．学生找韵脚，师生明层意。

第一段用一韵，押ui韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。内容：主要写作者弃官归家的原因。“田园将芜”是原因之一；“心为形役”是原因之二。弃官归隐是迷途知返、痛改前非。

第二段用三韵，全段可分三层：

第一层开头到“熹微”，押i/ui韵，韵脚有“衣”“微”。内容：写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的愉快尽显其中；

第二层“乃瞻横宇……有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”。内容：写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛；

第三层“引壶殇以自酌……抚孤松而盘桓”，押an韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”。内容：写归家后的日常生活，闲适淡泊，怡然自得。

本段以路途——家门——居室——庭院的顺序来写，一层一韵。

第三段用一韵，押ou韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”。内容：写回乡定居后的生活情况，主要是“涉园”与“外出”。

第四段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押i韵，韵脚有“之”“期”“耔”“诗”“疑”。内容：抒发对人生宇宙的感想，当乐天安命，追求精神自由。

3．教师和学生一起用韵脚来梳理全文线索内容。

辞归——归途——抵家——室内——涉园——外出——纵情山水——安度余生。

4．学生尝试根据韵脚来背诵。

三．以调明情

    这个操作步骤的要点是：根据对语段声调抑扬和语速快慢的揣摩，体会作者字句中蕴涵的深情。读懂文章。

1．示例：以第一段为例，体会老师范读时的节奏、声调变化，体会情感变化。

这里的“调”，主要指声调的高低抑扬和朗诵速度的快慢，这与文句的内容和作者的情感是息息相关的。

原文：归去来兮，田园将芜胡不归？既自以心为形役，奚惆怅而独悲。悟已往之不谏，知来者之可追。实迷途其未远，觉今是而昨非。舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣。问征夫以前路，恨晨光之熹微。

“归去来兮”要读豪迈，犹如一口恶气今日始得以吐出，前升后降。“既自以心为形役……觉今是而昨非”语调适中，语速稍缓，似有悔责之意。最后两句，犹如羁鸟出笼，语速稍快，语调微扬，高兴之情顿时显现。马上要求学生按照老师所说来读。

2．以第二段为材料，要求学生来揣摩体会。

“乃瞻衡宇……”第二段四字句开始，一连八句，节奏明快，语调平和，语速较快。犹如作者牢笼始出，还乡之情迫不及待。回到家后，又转化为七字句，生活闲适、心情舒畅，语速变缓，可体会到悠闲喜悦之情。

3．学生揣摩总结：每段声调变化，语速各异，情感不同。通过对语段的揣摩，可以很好地体会到作者情感态度的变化。就像教参上所写：“第一段自责自悔，也有庆幸之意，应读得“气中声硬”。第二、第三段，自安自乐，有喜悦之情，基调是静谥而愉悦的，应读得“气满声高”。第四段乐天安命，有达观之情，读得“旷达、悠然。”

诵读是学习《归去来兮辞》最好的方法。以辞明诵可读断句、以韵明意可把握文、以调明情可体会作者之心，这就是我们具体诵读的突破口，三者由浅及深、由外而内，步骤明晰，操作性强，整个过程书声琅琅，其情融融。实际运用中，是一种恰当而便捷的诵读教学操作策略。这样读来，方能进入此文的情境，感受言语的精妙，这也才能达到内化言语，实现言语积淀的目的。

（发表于《语文教学通讯•高中刊》2008·10）