-----听卢志文校长的《校长的核心素养与学校治理哲学》有感

徐建利

（杭师大附中桐乡市实验中学副校长）

听了不少管理与专业的讲座，能让我充盈泪水，真切感受到何为真正的以人为本的管理并不多，而以理论嫁接现实，并从实践中凝练成哲学高度的校长，更是稀有。《校长的核心素养与学校治理哲学》，两个半小时的公益讲座，座无虚席，连楼梯旁都站满了人，至始至终，都神情专注的随着卢校长的思维，一起行走在他的学校治理哲学中。

卢校以人们对校长的“圣化”期待作为开始：“要有哲学家的思想，政治家的韬略，教育家的情怀，慈善家的心地，企业家的精明，科学家的严谨，艺术家的激情，活动家的能量，理论家的高度，实干家的勤勉，出家人的定力…..”外界严苛的要求之下，校长便成了一个“高难”、“高危”的职业。外部校长需维系社会的高要求，内部需要顺应上级对学校的考核目标，为了顺应现实，校长只能办“应试的教育、应景的教育、应付的教育”，没有更多的办学空间。与其说，外界的过高要求，让校长们谨小慎微，内在要求挤压了校长的施展空间，不如说，是思想性缺乏，思维的惰性，缺乏改革的勇气，众多校长放弃了与学校的共成长。而个别校长把则校长当官做，迎上蒙下，趾高气扬，管理乱象众生。面对教育的现状，卢志文校长望闻问切，以他十多年公办学校的经历，及十多年民办学校摸打滚爬的经历，给教育开出一剂良方。

时代变迁，人的核心素养当是代代相传，不会有大的变更。然而如今核心素养一词炙手可热，并非是好事。因着对校长的高要求，人们也追问校长的核心素养到底是什么？卢校长给出一个清晰的思路：它应该是好人，好教师，好干部的交集。好人是基础，是奠基石；好教师是赢得信任的前提，是体现能力、水平的重要因素；而好干部是能否担当起教育使命，掌舵整艘教育大船的责任与德能的体现。换言之，若没有作为好人的逻辑起点，就不可能成为一位德能双馨的好教师；不是一位好教师，怎能成为一名赢得信任、有信念、有行动、有魄力、有胆识的好校长。一直以为，教育的根子，乃至作为社会的基石，在于用什么样的人上。用怎样的人，就会朝着怎样的方向发展。这是谁都明白的道理，然而在现实中，全然没有如此简单。这就决定了，历史的进程一直在往前，而事实上有时候思想、理念、行动反而停滞不前。那么作为优秀乃至卓越的校长，到底有没有一个大致的模型，或称之为衡量的标准？“赢得信任，模糊决策，卓越执行，驱动变革，发展人才。”这是卓越校长的核心素养。卓越与普通的差别在于，卓越可以是以上几者的综合，而普通却占不了一二。人与人最终的差别在于性格与学习，而性格起着主导作用，一位追求卓越的人，必然追求事事日臻完善。这一特性，决定一个人必然需要学习。活到老，学到老，是追求人格完善的前提，更是卓越校长终生追求的行动。如果说“终身学习者”一词过于宽泛，卢校以三面向、九主轴，作为“终身学习者”的完美诠释。三面向：沟通互动力、社会参与力、自主行动力；九主轴：身心素质与自我精进、系统思考与解决问题、规划执行与创新应变；符号运用与沟通表达、科技资讯与媒体素养、艺术涵养与美感素养；道德实践与公民意识、人际关系与团队合作、多元文化与国际理解。此三面向，九主轴，正对应社会对校长的要求。教育承载着千秋万代的使命，推动社会的车轮滚滚向前的精神导引，必然需要有这份担当与责任。问对教育“全国第一线校长学校”，就旨在以课程扩展多元视角，培养校长的核心素养，它开拓了“大人文课程”、“大教育课程”、“大管理课程”，以全新的视角，融合化的课程理念，追求课程的高度、厚度与精度。为打造一批有思想、有决断力、有行动、有情怀的校长而进行探索与实践，具有很大的影响力。

作为领导者，绕不开经营和管理，西蒙说：“管理就是决策。”法约尔说：“管理就是预测、计划、组织、指挥、协调和控制。”德鲁克说：“管理不在于知，而在于行。”每位管理大师，都以自身的理论与实践，来证明他眼中的管理取向。而一位智慧的领导者，就会站在巨人的肩膀上，汲取前人经验的基础上，形成自己的价值观和实践。任何单一的实践与理解，势必会陷入盲人摸象的困境中，而在宽广的理论体系与浩如烟海的实践世界中，卢校站在思考的立场上，提出自己的看法：一个成功的领导者无论层级高低，都应该扮演四种角色：1、远景领导者；2、价值领导者；3、变革领导者；4、潜能领导者。这既有思想的引领，有为的行动，更有团队的激励和激发。任何一个团队都不可能无懈可击，尽善尽美，而具有以上四种角色的领导，便可以将原本并不尽人意的团队，朝着一个目标共同发展，使团队成员拥有坚定信念，在团队核心力量的带领下，逐渐使行动更加扎实而有效。集体更趋于团结、向上，有较强的凝聚力。反之，不具备以上角色的领导者，致使团队人心涣散，不以做事为前提，而是以掩饰和隐藏为目的，求取自身更多的利益。做事时相互推诿，谁都不愿意做；有利时邀功请赏，争抢得利。导致人心隔阂，极大推毁团队中，默默无闻，勤勤恳恳的一群砥柱中流。而有才能者，也不能人尽其才，人尽其用。选贤举能，选贤妒能，虽只是一字之差，却折射出是否以人为本，是否拥有用人之胸怀。这背后的差距却是天壤之别。一边激发个体生命状态，激发整个团队的能量；一边是相互心存芥蒂，抹杀人的创造力。“领导对一个团队的作用，是根本性的，一个好领导就是一个好单位；一群好领导就是一方好社会。”一个好领导，就是一个好生态。不难发现，有一位好领导，大多团队成员有归属感，能够做到真正的以校为家。领导，除了管理，更重要的是经营人，经营人心。得人心者，才是好的领导。《孟子》所言：“得道者多助，失道者寡助”，古往今来，何曾有丝毫改变。衡量领导者成败的标志只有一个，那便是人心。翔宇的蝴蝶馆，集科普与趣味、教育性于一体，在国内学校中首指一屈。这是卢校人尽其才的一个折射。馆长吴坚老师，原是吉林省一名普通的小学老师，痴迷自然百科，痴爱昆虫。卢校引进他，便充分信任之。省却购买审批手续，先拨款再选购。一次他要求带夫人前往海南采购，得到允诺后，夫妻俩为了省钱，全程都乘了晚上的巴士，可以省下住宾馆的钱。当他俩采购完全部用品后，卢校充分信任之，认为他们不可能多报一分钱。这份信任，造就彼此的和谐相融，这份融洽与信任，促进了学校更好的发展。

领导有权力领导和魅力领导之分。权力领导注重外驱力，刚性，不能体现被领导者的愿望。具体口号是：“给我上”。它以命令的口吻，要求被领导者被动接受，这是低层次的领导形式，往往使被领导者口服心不服。而魅力领导是运用愿景激励机制，它是复杂、间接、长效的，注重内驱力，充分激发被领导者的愿望。他们朝着共同的愿景，齐心协力前行。脚步虽不同步，却同心。他们有信仰，有行动，也有冲突和矛盾，但能够避害趋利，协同发展，这是高层次的领导方式。二战期间，美国空军降落伞的合格率为99.9%，这意味从概率上来说，每一千个跳伞的士兵中会有一个因为降落伞不合格而丧命。军方要求厂家必须让合格率达到100%才行。厂家负责人说他们竭尽全力了，99.9%已是极限，除非出现奇迹。军方改变检查制度，每次交货前从降落伞中随机挑出几个，让厂家负责人亲自跳伞检测。从此，奇迹出现了，降落伞的合格率达到百分之百。一个小小改变的背后，是机制的变革。对于空军而言，这0.1%的进步，就是百分之百的信心，是作战胜利的基础保障。作为厂家而言，这小小的0.1%，是一份责任与担当，是追求精益求精的勇气。海尔集团的企业文化中有一经典之语：赛马不相马，人人是人才。它是海尔选人用人的人才开发与管理理念。靠这种理念，海尔优秀人才不断脱颖而出，普通员工人尽其才，各得其所。海尔的赛马人才理念，有这样的特征：1．海尔充分注意到人才差异性的客观存在；2．具有量才用人，人尽其才的人本思想；3．相信实践与集体智慧对人才选拔的鉴别作用；4．积极为员工创造平等竞争的机会与平台；5．体现群众路线与公开的民主程序。推崇“赛马不相马，人人是人才”的先进文化，海尔获得巨大成功。而相马机制下，领导者的“相”，便是至关重要的。有些人为被相中，不惜弄虚作假，上有对策下有政策，想尽一切办法以蒙蔽或欺瞒上层之能事。每次迎检时，为迎合上层，不惜做好预演方案，更有甚者，还让教师和学生充当帮手，一同应付检查。相马机制下，不必然会产生如此现状，但对于未有真本实力，却又不断想往上欲望的领导者，为了被相中，唯有经营。不是经营好的机制与管理，而是经营如何被相中。如果说赛马机制大多存在私有企业、民办学校，那么的确仍有大量的相马机制存在着公有制下的单位。

对于教育的论断，陶行知先生曾说：教是为了不教。对于管理而言，管也是为了不管，理想的境界是“不用管”。学校所承担的事纷繁复杂，头绪众多，也会面临很多的复杂问题。有些校长能够在复杂的事情中，理出思绪，游刃有余，而有些校长则整天陷在事务中，焦头烂额，不明方向。卢校站在一个更高的视野下，提出他有守有创的策略选择。就是安全稳定的保底策略和高效跨越的创造策略的完善结合。他列举食堂的包餐和自助制，如今大多学校仍采用包餐制，统规划，易操作，善管理，少选择。众口难调，有些人势必因不喜欢，不习惯吃而导致浪费。既然烧了，也管不了你喜不喜欢，只有去适应大众口味了，没有选择，缺乏人性化管理。一些学校会选择包餐制，师生有多种选择，基于总数不变的前提下，可以选择自己喜欢的口味，这样既避免浪费，也激发师生的归属感，乐在其中。但问题同样存在，自助往往会选择更适合及喜欢的口味，从而导致营养不全面。比如大多学生喜欢吃油炸食品，如果长期选择他们所喜欢的菜系，会导致营养不全面，甚至出现一些不利的身体状况。为此，翔宇集团在综合各种因素下，采取有守有创的策略方式，基于师生全面营养的角度考虑，在定餐的基础上，再选择自助餐。这看似一个小小的策略选择，背后却是以人为本的管理思想和理念最充分的体现。我们时常提倡要尊重个体，展现个性的独特性，但作为学校及社会的一员，需要在具有规范之下的个性，这样才能更好的适应学校及社会。任何独立于社会存在的个体，也走不长。又比如课堂的统与放，教育该把握的是一个度的问题。有些老师为了追求课堂的气氛与愉悦，课堂上放得很开，学生在课堂上也身心愉悦，师生和谐。但静下来问学生学到了什么，他们又似乎不记得多少，只觉得好玩。课堂除了好玩，还需进行思维的训练，人格情操的培养，更需要有能力上的锻炼，并转化为学生赖以生存的综合能力。有些课堂也一味的追求热闹，整个课堂设计的很充实，学生缺乏独立思考的机会。大多文科的课堂中，也往往缺乏操练的环节，这也不利于知识巩固。所以这也需要基于规范，有所坚守之下的创造与创新。创造的潜能无限，但这是基于守住底线的基础之上。这个策略原则，用在其它方面都是用样适合。

卢校说：中国经济的繁荣奇迹，是从解放企业、解放企业家开始的；中国教育的繁荣，亦必将从解放学校、解放校长开始。每一个细胞都激活了，肌体的生命力自然会旺盛。学校活则教育兴。改革教育必须要抓住“学校”这个牛鼻子，办好学校必须要抓住“校长”这个牛鼻子。2012年教师节前，温家宝总理在教育工作座谈会上说：“要提倡教育家办学，教育应该由懂教育的人办，要培养一大批有志于献身教育的教育家，不但大学应由教育家来办，中小学也应由教育家来办，要改变学校行政化管理模式，取消学校的行政级别。”讲完后他补充说：“这句话我说了快十年了，这是最后一次。”总理说了十年都未践行的事，可见改革之路漫漫。而卢校见解深刻的提出自己的看法：用“民营机制”破除公办学校的体制障碍。“委托管理”、“购买服务”、“管办评分离”、“租赁经营”，可多种途径实现“民营”，将教育家型卓越校长从公办学校繁琐的行政羁绊中解脱出来；用“合约屏障”隔开资本对民办学校的异化。“雇佣”变“合作”，从“打工仔”到“合伙人”，将教育家型卓越校长从民办学校雇佣型人事关系中解脱出来。教育家办学，便可成为可能。

校长是学校之魂，思想是校长之魂，理念是管理之魂。只有有思想的校长，才会有思想的老师，才会办有思想的学校，才能培养有思想的学生。在这种追求理想的道路上，有多少人依然在不断的探索和求真。教育兴，则国家兴，国家兴，则民族兴。