心向语文，“轰炸”有术

广州市育才中学      徐理珍 

本人第一次执教高三，一模语文成绩600分；高考603分，高出B组29分，高出同组53分。这主要得益于两点：

一是由点到面，都有名师领我进门：如“广州市高三教研活动”；“广州市青年语文教师高三研修班”；“高山文化学校”的专题讲座；连续三年参加高考改卷；常听同一备课组沈洁冰老师、赵卫平校长、余丽芳老师的课……这里的“高考巨人”们各怀绝技，我站在他们的肩膀上，尽量学着取其长，补己短。

二是我在如何让考生“心向语文”方面作了一些有效的探讨与尝试。

经常地，有老师抱怨考生不重视语文，不够其他科“抢”时间，其实，是没有把考生的心抢回到语文上来。行随心动，心动才会有行动，因此关键是让考生心向语文，才能赢得主动，只有把考生学语文的心抓住了，才不怕其他科“狂轰滥炸”。育人其实是一门育心的艺术，揣摩高三学生的学习心理，是高三老师获得高效的“引擎”。在这一点上，我们备课组的三位老师都做得相当出色，这也是育才2003届能超越B组的“筹码”之一，我也正是受了他们的良好影响而做了以下四点尝试的——

（一）观念上抓住学生的心——以“事实”服人

我所带的物理班考生一直以“疯狂数理”为自豪，“学理科的人哪有理科不强的道理呢？语文嘛，本来就是我的外行，学不好是正常的”。这股在全班同学脑海中根深蒂固的自以为天经地义的思潮，是我的最大天敌，一日不扭转，一日就学不好语文。但如何才能让他们明白语文的瘸腿对他们的高考就如一颗定时炸弹，会砸了他们十二年的高考梦，从而重视起语文来呢？

我曾经反复讲“短板理论”：一个水桶，装水的容量是由最短的那块木板决定的，你们高考的总成绩也将会由你最弱的一科决定的，但收效不大。在摸索中，我发现两点：一是光讲空头的道理不但不奏效，反而会引起他们的反感。老师必须说得技巧些，要么不说，一说就是扎到痛处、扎到心里的那种，说得他们心服口服，说得他们不得不做，不能不改变的那种。二是光讲一遍还不行，要在诸如家长会、月考小结等适当场合利用电脑反复强调，才能把语文的根植进学生的思想观念中。怎样才能做到？——最能给他们当头棒喝的莫过于事实，特别是往届考生残酷的分数。

     我到教务处仔细查阅了近几年的高考资料，并制作成课件，大家不看不知道，一看吓一跳。几番“心理轰炸”后，“洗脑”行动基本完成了。观念的转变，让学生由开始的老师推着他们走，到后来的他们追着老师问，从而在“一模”时就“意外”地突破了600分大关。

由此，我体会到，老师只要肯花心思把他们思想观念送上语文高考的轨道，他们自己就会很有计划很有规律地运行了。在实践中，我们很多老师也会强调语文如何如何重要，但这种强调往往是零碎的、随意的、没有事实例证的，所以“重视语文”的理念还没能深入到学生的心坎里就给打住了，我觉得这时学生学语文的状态就如半发动的机器而已。我下面在尝试中发出的这五颗炮弹就是想让“机器们”彻底地自发地高速地运行起来。

炮弹一：近两年育才物理班各科高考成绩及全级语文高考成绩表：

心理轰炸：你满意育才的语文的高考成绩吗？作为物理班，年年的语文成绩都是560多分，都有十几个同学是400来分的，你想在这十多人的行列吗？我们是要沿袭育才物理班的历史还是要创造600分的奇迹？作为物理班，严重“瘸腿”的都是语文，与最差的那一科相比都相差30分，真的就相差30分吗？其实，就差那一道选择题而已，3分等于30分，你，没能力拿这3分吗？当一切尚未定局之前，分数还握在你的手里！

心理反馈：“这个成绩的确与我们的理想有很大差距，如果不做一点改变的话，恐怕这就是我们的成绩了。这样的成绩，我不甘心！这样的成绩，对不起自己风雨走过的4320个日子！”

心理“轰炸”：不，你们连这个成绩都达不到！

炮弹二：同是11月月考，同等水平的考卷，2002届物理班在年级中上的有23人，中下的只10人；我们班中上的是13人，中下的却是20人。

心理反馈：“这是整体成绩而已，不是我个人的成绩，我现在感觉还好，我的数理那么强，完全可以把我的总分拉上去的。”

心理“轰炸”：你以为你有多强呀，看看你的师兄师姐吧——

炮弹三：某些语文偏下，其他科好或较好的的有代表性的个案，连考生姓名、各科成绩都一一罗列，让他们猜最终合成的总成绩，结果，他们的预估大跌眼镜。

心理轰炸：高考真正的优胜者，是在科科优秀的基础上有拔尖科目的。

心理轰炸：一科550分，其他600多分，刚踏上重点线。两科500多分，其他600多分，差点上不了重点线——想考重点的同学，语文能不能低于600分？！

心理轰炸：一有4字头，其他科又只有500——600分，哪怕有两科600多分，也很难上本科线了。这是瘸腿者的命运！要不要应付式地学你的弱科，要不要让语文沦落到400来分的境地，你自己看着办吧！——想读本科的同学，语文能不能低于500分？！

轰炸结果：感到不寒而栗，从残酷的分数中警醒，主动为自己的语文画定了一条分数底线，心服口服地要纠正自己学语文的态度了，但有畏难情绪。对策：再发连环炮，把脑袋里原有的重理轻文观念炸得稀巴烂，巩固语文在他们心目中的重要地位，没有退路，只有迎难而上。 

炮弹四：结合高考成绩，介绍标准分的计算方法，让学生自己感悟到“语文的原始分是英镑”“数学是美元”“英语是人民币”，语文的含金量最多，原始分最值钱；因此，要分分必争。

炮弹五：引用谭健文老师介绍的去年年报数据，语文的标准差小，分布在两段的少，集中在平均分上下的多，省平均92分，市平均95分，集中在91——95分的考生，每个点上都是7000人以上。也就是说，每提高1分，就会把7000人挤在后边，而选择题一题就3分，上升的空间很大；默写是我们在“市百题测试”中的弱项，4分，该怎么做？不言而喻了吧？

轰炸结果：物理考生怕背书又常写错别字，背了也拿不到分，全班几乎达成共识——默写这4分太难拿了，不要了。自从给上述的炮弹击中后，不背语文睡不着觉，不做语文心里不塌实，奋起直追，力保强科，主攻弱科。因为炮炮击到心坎里，所以他们发自内心地要学。

牢牢地抓住了学生学语文的心之后，该怎样学？应及时地教给方法:

1、高三科科重要，也不能因重视了语文就忽视了其他科。所以语文除针对较弱的考点整块时间学习外，更需要的是善于把零碎的时间储存起来；

2、稳扎I卷；狠抓默写；突破作文；力争II卷。

很快地我就看到每天下课或午休前、晚自修前都有同学三三两两地或归纳字词，或积累诗歌，或围绕话题大发议论，或看杂志或背书，连打乒乓球时也你发一球背上句，我挡一球背下句……

从中，我感觉到高三的学生一旦发自内心地要学，那他们的行动是很可怕的——主动地“疯狂”地做习题、找规律、补缺漏。有一个理科相当优秀的男生每次做字词成语题时，都几乎全错，语文成绩一直处于年级中下水平，“一模”前两个月，他发了狠劲，每天疯狂地看《现代汉语词典》。到一模时，他以749分名列年级前茅。五颗炮弹都送出去的那段时间，感觉学生就像刚上足了发条的时钟，跑得又快又稳，最后物理班的“一模”平均分真的如愿以偿——“创造了600分的奇迹”。这，让物理考生特别振奋，本来是最弱的语文尚且能学得好，其他科应学得更棒，心理的良性循环促使他们在高考中大获全胜。

因此“想方设法用事实来启动其学习内需，让其心向语文”是制胜的关键，也是高效的根本。

（二）题海“轰炸”时抓住学生的心——以“迎合”服人

揣摩学生的学习心理，迎合学生的心理需求，学生想要的及时给予，学生暂没兴趣的不要硬塞，这样的题海“轰炸”才会有实效。在分析学生心理时，我主要做了几件工作：

1、揣摩到学生刚上高三很想了解高考卷，我就迎其所好，每周下放一套卷，让其了解高考卷的结构，挑战自己的应考能力。这时是不宜做专题卷的，因为学生尚未了解自己时是不会静下心来泡在专题里的。

2、揣摩到学生做完套卷后很想知道成绩，那我就题题批改，满足学生的反馈愿望。

3、揣摩到学生在评卷总结时很想明确地了解到自己的优势与弱点，我就分不同考点登分，并让学生在备课组特制的“能力跟踪表” （一式两份）中算出各考点的得分率，找出自己的知识盲点、能力弱点，以便日后在专题里重点突破。刚上高三就有套卷的刺激，有成绩的比较，有“敌人”的较劲，有及时的反馈，学生越做越上瘾，同时也越做越茫然，因为有很多的不懂。

4、等学生从整体上熟悉了高考套卷的题型，明白了自己的弱项，知道有认真听课的必要之后，我就出第四招——分专题大刀阔斧地讲解考点，“轰炸” 专题。这时学生听得特别细致，做得特别有“感觉”，因为“这时的心态特别好”，这可谓之 “欲擒故纵”的心态调适法。

5、知道学生用心地做专题时感觉特别敏锐，我就顺势引导，鼓励学生在题海中找出规律来，并以小组交流的形式分享所悟所得，最后总结形成程序性的知识，这可谓之“乘胜追击”法。

所以读懂学生的心思，顺势利导，满足所需，投其所好，是题海“轰炸”的艺术，也是让学生心向语文的保证。

（三）课堂上抓住学生的心——以“新”服人  

用电脑上课，这是我们年轻老师的优势，上高三这样大容量、快节奏的复习课，若能与电脑有机结合，那才叫高效率，我们赵卫平校长的课就是典范。他的课能让全级学生为之倾倒，不仅仅是他的语言魅力和应考经验，还有他熟练的电脑操作、精彩的高考课件。他要评讲作文，就把学生作文扫描进电脑里，随心所欲地调出来，或让学生热烈地讨论、或自己精要地点评，学生看到屏幕中的字体就犹如看到阅卷场中自己的卷面；他要哪一个话题的范文或哪一年的试题，只要在资料库上轻轻一击，就信手拈来，旁征博引，讲深讲透；他要总结诗歌的规律，就先预设空白，待小组交流后，让组长把结果输入电脑……有了电脑的高三复习课，对他而言，是如虎添翼，学生说上他的课是一种享受。近水楼台，耳濡目染，我也尝试这样做，分享着他的电脑资源 ，制作一些适合物理考生的课件，把经典的题目、程序性的知识重复调动，反复训练、反复刺激，以求烂熟于心，举一反三。电脑这一新颖的媒体介入了课堂，让追求新鲜事物、喜欢与时代同步的学生在与其它科单一手段的比较中，真心实意地心向语文。

（四）课堂外抓住学生的心——以“勤”服人 

    作为第一次带高三的年轻老师，尚未学会遥控，没达到“人不在影响在”的境界，只能在“勤”字上下功夫。物理班的学生相对狂傲一些，刚上高三时我能感受到个别学生不太信任的目光，但我“勤下班”的影子从早读到晚自修都晃在他们的眼前时，他们的心里就塌实了些；再加上“勤听课、勤做题、勤总结”令自己的专业水平远远在他们之上，临考前“勤倾听、勤沟通”令他们的压力得以宣泄，郁闷得以排解，因而就情不自禁地在老师的背后也写上一个“服”字。

“育人先育心，要考生有行动，先要让他们心动；题海轰炸前先给考生把把脉，脉把准了，才瞅准时机对症下药，尽可能地满足学生的心理需求——是题海“轰炸”的艺术。想方设法地用事实来启动学生的学习内需，让他们全方位地心向语文——是高考制胜的根本”。这是本人第一次带高三就幸运地突破600分大关，超越了B组的感悟与尝试。当然，这些感悟与尝试只是一家短见，实际上，各校生源不同，教学理念和具体做法就不同。