深圳语文味教学名师程少堂为深圳300名语文教师授课
《深圳晚报》2016年10月29日
（记者张少琼）
深圳晚报讯（记者张少琼）：昨天上午，深圳教科院名教授程少堂做客竹园小学， 为在场300名语文老师“现场授一堂课”，他独创的语文味教学在中国教育界已非常出名，现场课堂被他趣称在深圳的“封山之作”，很多老师听完课都表示膜拜不已，上台抢拜师，希望在自己的教学道路上有更深耕耘，“如果能在语文书上开辟一堂这样的课程，即使一个学期只有一堂课那也是好的”。
记者现场听课，也觉得程教授的语文味授课胜在“为学生造境”。
程教授选取竹园小学六年级一个班的同学一起上课，备的课即是六年级语文中的《伯牙绝弦》，教学题目为《旷古的呼唤——伯牙绝弦之谜》。他为学生授课前，先让学生朗读诺贝尔奖歌手鲍勃·迪伦的歌词《在这儿之外，一无所有》：“只要你跟我同在/整个世界都是我的王座/在这儿之外，一无所有/没有什么是我们的……/在这儿之外，一无所有/只有过去的群山。” 这样处理的结果，意在先打开学生的声音，先打开学生的视野和境界。之后程教授让学生大声朗读伯牙绝弦课文，又在古筝声中教会学生朗读，释文时引经据典，从孔子说到祖国的山川河流，再穿插山野民歌、印度诗歌，在文章找字和意境，据字释义立境，教会学生如何朗诵课文，又有给学生提问的课堂互动、引发学生思考抢答的环节，每一处都引人入胜地，为学生造足了立地立身立学之境。
2个小时过去了，可学生们觉得时间过得好快，好像没有2个小时。
程少堂指出，他的语文味教学，强调“一语三文”，即语言、文章、文学、文化既是教学内容要素，也是教学环节要素。目前他已出版这方面的书数本。他寄语年轻教师们的话，就是多学习名师的授课，多掌握深入地了解语文文本能力，既会就语文教语文，又善于跳出、超越语文课课题，把学生带到更有文化味的境地里，让学生爱上语文课。
2016/10/30
程少堂补记：2016年10月28日上午，我讲完《伯牙绝弦》公开课，不少老师兴奋上台和我交流，同时表达仰慕之意。有一位年轻漂亮的女士微笑着站在一旁静听。等其他老师退场，这位女士告诉我，她是《深圳晚报》的记者，并和我做了交流。记者反复说：“程教授的语文味授课胜在‘为学生造境’”。我当即说，你这个评价是很准确的，比许多语文教师对语文味教学的理解更准确。我跟记者说，你对语文味教学特色的理解，和我的语文味定义的精神完全一致。
我还跟记者说，有语文教师说，程少堂的语文味定义很长，但其中找不到关于什么是语文的答案。这真是奇了怪了，我是给语文教学中的语文味下定义，又不是给语文下定义，你怎么要从中去找关于什么是语文的答案呢？关于什么是语文，我自有我的看法，但我从不参与关于什么是语文的讨论。我认为语文不可能也不必要有一个统一的定义。有人说，不搞清楚什么是语文，就教不好语文课。这也是奇谈怪论。孔子说得清楚什么是语文吗？孔子说不清什么是语文就不能教好语文吗？什么是哲学，哪一个哲学家说得清？或者说，哪一个关于哲学的定义是哲学家们都一致同意的？没有大家都同意的哲学定义，就不能研究哲学？事实恰恰相反。我同意北京语言大学谢小庆教授的观点：“什么是语文？今天没有人能够说清楚。”“关于什么是语文，建国以来已经争论了65年。持有不同观点的人可能被别人说服吗？被说服的可能性很小，被说服的情况很少出现。未来，各种不同的看法仍然会继续争论下去，至少还会再争论65年，也可能还会再争论几百年。”“对语文存在不同的理解的人，都可能成为一个优秀的的助学者。”
我还跟记者讲到语文味的定义。作为语文味教学理论的创立者，我对语文味本质的看法，也有一个不断深入、不断丰富的过程。经过七八年思考研究，八九年前，我把语文味定义为：“即在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧和提升学生的人生境界为宗旨，以共生互学（互享）的师生关系和渗透师生的生命体验为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的出一种富有教学个性与文化气息的，同时又生发思想之快乐与精神之解放的，令人陶醉的诗意美感与自由境界。”这个相对成熟、稳定的定义的中心词，就是境界，整个定义的中心意思是通过师生共同努力，打造一种既富有教学个性与文化气息的，同时又生发思想之快乐与精神之解放的，令人陶醉的诗意美感与自由境界。
讲完课，在竹园小学校长带我们去午餐的路上，我听程少堂语文味工作室一位老师说，记者听我讲报告时听哭了。中午餐叙时，我问记者张少琼，听说你今天听我讲课听哭了啊？我讲到哪里把你感动了？张少琼答：“你课后报告讲到生命体验渗透教学过程的时候，我流了泪。”
这堂《伯牙绝弦》课，由于开课时间较早（通知定的时间是早上8；45开始），学生8:40分上台，为了等听课老师，一直到9:10左右才正式上课。课连续上了90分钟，但学生在台上待了2个小时。
