语文味是魔法师
---听程少堂老师《伯牙绝弦》有感
陈嫣芹
（深圳市龙华区丹堤实验学校）
2016年10月28日，程老师要上现场课《伯牙绝弦》，大教授给小学生上课，让我特别期待。
要说这名师那名师，我只服程老师。每一种文体、每一篇课文，经他研读，总有跟别人不一样的视角，不一样的切入点，不一样的思维模式。
语文味是魔法师，教学设计处处是惊喜。
1．课题不走寻常路。这堂课的课题，程老师不是用的文本中的题目，而用的是《旷古的呼唤---伯牙绝弦之谜》。这充满质感的一行文字，把大家带入时光隧道，引发学生和听课老师思考，并急于揭开谜底。这胃口，吊足了！
2．比对文言虚词，感受古典气质之美。程老师通过引导学生对文言文叹词和现代汉语叹词进行音量、嘴形上的区别比对，感受文言文的典雅、含蓄的气质。适时，程老师渗透了他的价值观，对学生说：“小声音就文雅，嘴张得大说话很大声就不文雅。”
这一点是我从来没想到的，教文言文可以教它的精神和气质。
3．变换多种配乐（曲风）的朗读形式，智慧又个性。平常，老师们总是想着法子调动学生进行多种形式的朗读，意在多读、读中悟。但朗读的招儿无非就是自由读、默读、指名读、分男女读、小组读、同桌读、配乐读等等，用得多了总归有点“套路”的意思，学生多多少少觉得无趣。令我惊喜的是，程老师通过变换不同曲风的《高山流水》（古筝、埙）来让学生读出不同的情调。音乐能影响人的情绪活动，当听到旋律优美的乐曲时，能感到情绪安静，当听到雄浑悲壮的哀乐时，悲哀、怀念之情就会涌过心头。情绪一旦调动，老师的要求变成了学生们的主动读、爱读、争着读、读得有趣、读得入情入境，而在这种愉快地朗读过程中，书读百遍，其义自见了。
这个教学设计点燃了学生，也点燃了下面很多听课老师。我们也跟随着音乐曲风的变换，情不自禁地朗读起来了。当听课学生、听课老师都被程老师调动起来朗读着《伯牙绝弦》，那一刻，我醉了。
4．“善”字的解读，很“语文味”。教学时，程老师为学生补充注释，“善”，他引用《论语》----“子谓《韶》：‘尽美矣，又尽善也。’谓《武》：‘尽美矣，未尽善也。’” 之后追问“为什么是善哉，不是美哉？”从文化的视角来帮助解读语言文字，文字和文化完全融合，这个教学手段，很“语文味”。
5．提问环节，鼓励质疑精神、创新精神。程老师把学生课前提问由浅到深分成了六大类，问题很可爱、有趣、尖端。我很喜欢这个环节，此处掌声、笑声不断，很是热闹，再加上学生们的思维碰撞声，是个小高潮。除此，这样的形式，第一，充分地体现了以学生为主体，尊重学生的主导地位，学生不懂的正是我们要教的。第二，鼓励学生提问，也就是鼓励学生主动思考，而学习和思考是否主动或被动，决定着学生学习效率的关键。第三，鼓励学生提问，并鼓励学生要有质疑精神、创新精神，是鼓励学生个性发展的开端。有的学生提问：“钟子期和伯牙的感情真的很深吗？”（明显听出了怀疑）还有问：“伯牙绝弦真的值得吗？假如是伯牙死了，钟子期会怎么样？”（问的角度跟别人不一样）
像这样一些从不同的角度和层面去思考问题的学生，真的令我很惊喜。我们中国大部分学生都需要标准答案，跟着权威走，我们大部分的老师都喜欢给学生标准答案，很少鼓励学生“成为自己”。而程老师这个提问环节，鼓励学生大担提问，让学生从不同的角度去思考问题，我想这就是创新的开始，这就是学生们成为下一个“程少堂”的开始。
6．“志”与“念”的解读，完美演绎师生的“斗智斗勇”。虽然程老师觉得这个环节挖得有点深，但我认为这恰恰体现了语文味教学法的高深之处。从学生的现场反应来看，通过程老师一步步地引导(包括程老师架构自己很多的生命体验)，学生的体会几乎完美。以前我总认为小学语文课玩玩闹闹就好，教材处理得浅一些，一堂课能学到一个小知识点就可以了，很少引导学生探讨像这么有难度的问题。这实际上是扼杀了他们学语文的兴趣。从教授现场来看，给学生一点难度-----一个“够不着的苹果”，大部分学生并没有畏惧，反而向老师和自己发出了挑战，个个苦思冥想，尔后跃跃欲试，那是一幅极有感染力的“师生斗智斗勇”图。意外的是，这个有难度的问题，经过师生交流、品味剖析，最后解决了。虽然可能小部分学生还不能非常深刻地理解“志”与“念”的区别，可是在不久的将来，生活中碰到这样相似体验的时候，今天所学，就会像冰块遇热一样瞬间融化。现在的学生远比我们想得要聪明，我们不应低估学生的实力，应该在课堂上加入一些类似这样的有点挑战的问题，让学生与我们“斗智斗勇”，那才爽。
7．惊艳的哲理之美---绝望。语文味教学法的文化教学，是在前三个教学环节的基础上开出的花朵，自然，鲜活，妖娆，如临去秋波那一转。程老师今天的“文化”这朵花开得太美太美。
程老师的一个问题把孩子带入了深深地思考中：“两千年后，我们的时代变了，今天人们可能还有其它的理解？绝弦，伯牙究竟在呼唤什么？”虽然大部分孩子的理解仍然没有跳出“知音”这个解读，但程老师不断地启发和引导，最后他给出自己的文化解读---伯牙是对周遭环境和这个世界感到彻底地绝望。他借助自己非常个性的生命体验，丰富了故事的内涵，他借课抒情，把整堂课推向高潮。总觉得他生来不走寻常路，他总能读出很多很细微的很有意思的有个性的东西来，新颖独到，妙，赞！
这样的哲学启迪，不仅进行了价值推送，想必也让学生学会了从不同角度思考问题（除了知音，读出不一样的理解）。程老师从来不是个人云亦云的老师，而他教出的学生也一定会像他一样，创新、独特、个性。
当然除了以上，把“泰山”“江河”当成文化符号来讲，“称呼上的变化”感受文学之美，也是惊喜之处，不是极强的内功，是看不到这些细微之处的。
语文味是魔法师，给你的，你总是意料不到。它让我动心：我也要试试，用语文味教学法试试文言文体！
感谢魔法师---程少堂！
陈嫣芹
2016-10-28
