文化伟人的文化定力与文化自信——苏轼《游沙湖》的现代意义

少堂志林（859）： 文化伟人的文化定力与文化自信——苏轼《游沙湖》的现代意义（评课实录）

   今天下午，本人应邀赴深圳市福田区梅林中学，参加深圳市名师马恩来工作室的活动。马恩来老师电话邀请我时告诉我，活动内容主要是两堂公开课。第一堂是福田外国语学校王霄老师主讲的语文味教学法公开课，第二堂是梅林中学老师讲的时评语文课。两堂课的具体内容我事前不知道。我也没有问。今天下午两点前，我按时来到梅林中学教学楼四楼微格教室后，才知道王霄的公开课要讲的是苏轼《东坡志林》中的《游沙湖》。《东坡志林》是我的枕边书，《少堂志林》从书名到写法，都是模仿《东坡志林》的。苏轼这篇《游沙湖》我当然也是读过的，不过平时只是读读而已，并没有想过要在课上讲这篇课文。知道王霄的公开课要讲这篇课文，很为她的勇气点赞。

   为王霄点赞，是因为苏轼可不好讲。宋代科举考试中的制科考试分为第一等、第二等、第三等、第三次等、第四等、第四次等、第五等。其中第三等为最高等（第一等和第二等为虚设），第五等最差。宋三百多年，科举考试选了4万多名进士，而制科考试只进行过22次，成功通过制科考试的只有41人。所有参加制科考试的人中，为三等的只有一位，就是苏轼，还有一个吴育，为第三次等（一说宋制科考试三等的有4人）。在中国文化史上，苏轼太伟大，太天才，太聪明，太深厚，太丰富，而我们太渺小，太地才，太不开窍，太浅薄，太简单。因之一般语文教师讲苏轼，用庄子的话说，是小智讲大智，是麻雀讲鲲鹏。王霄是东北师范大学全日制古典文学研究生毕业的八零后，虽年轻，但功底不错。今天是她的语文味教学处女秀，形似方面像模像样，不错。当然，以王霄的年龄讲苏轼，那确是太嫩了点儿。我以前总是说，语文教师要老一点才好。我认为确实如此，特别是讲苏轼，太嫩了讲苏轼（也不只是讲苏轼），进不去。

    我边听王霄的课，边在程少堂语文味工作室里写《游沙湖》的教学设计。语文味工作室的老师们看了我的设计，异口同声，都说好。那确实是好啊。两堂公开课讲完，我评课时重点讲了我的设计，供参加今天活动的老师们参考。

《游沙湖》

作者：苏轼

   疾愈，与之同游清泉寺。寺在蕲水郭门外二里许，有王逸少洗笔泉，水极甘，下临兰溪，溪水西流。余作歌云：“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼。  谁道人生无再少？君看流水尚能西。休将白发唱黄鸡。”是日剧饮而归。

请看我的设计：

苏轼《游沙湖》语文味教学设计及简要解说

一、反复阅读课文，积累文言语言知识

（一）读第一遍，理解、积累重要实词（包括为何用安常、逸少）。

（二）读第二遍，理解、积累重要虚词。

（三）读第三遍，理解、积累重要句式。

（四）当堂背诵文章中苏轼写的那首词（“山下兰芽短浸溪”）

二、反复阅读课文，学习课文章法

（一）苏轼《游沙湖》写自己“相田得疾”，但为何文章后面不详写治病经过，甚至对治病经过一句也没有写，直接写“疾愈”？

（二）苏轼《游沙湖》写自己与安常同游清泉寺，所见景物必定不少，但为何只写王逸少的洗笔泉、兰溪等？

三、反复阅读课文，欣赏课文的文学美点

可以作为教学选点的有：

（一）品“戏”。

（二）品“歌”。

   提示：词别称有近体乐府、长短句、曲子、曲词等。苏轼词名作《水龙吟》（“似花还似非花”）题记为：“次韵章质夫杨花词。”苏轼另一首词名作《永遇乐》（“明月如霜，好风似水”）题记为：“彭城夜宿燕子楼，梦盼盼，因作此词。”但苏轼在本文记录自己与安常同游沙湖时写作的一首词，却用“歌”名之。此处苏轼为何以“歌”名“词”？

（三）品“剧”。

（四）品“归”。

   可以选择以上4个词语中的两个来进行教学（也可以引导学生来选择），通过语言品味来把握苏轼的文化形象和人生哲学。其中“戏”字最为传神，因此最为重要，可以作为这个教学环节的教学重点。“戏”“歌”“剧”“归”等，都与苏轼的文化形象与人生哲学密切相关。但是这样的设计是从语言入手的，不是空洞讨论什么狗屁形象（我很反感语文课空洞讨论所谓形象）。

四、反复阅读课文，感悟课文蕴含的人生哲学

  引导学生思考、感悟课文中丰富的人生哲学思想。由于每个教学主体的生命体验不同，答案必定多元。自由发言交流。

  （我认为这篇课文讲旷达、讲乐观，都没有错，但属于陈词滥调。我认为文本中最重要的，至少最吸引我的是：文化伟人的文化定力与文化自信——这概括很现代甚至很时髦不是？）

课件打出课题结课——

文化伟人的文化定力与文化自信

——苏轼《游沙湖》的现代意义

   结课：师生大声齐诵习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上的重要讲话片段：

     “文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。”

   最后，我在程少堂语文味工作室QQ群中说了以下的话：

   ——看看我这设计多漂亮。

   ——要学习我处理教材的文化高度。

   ——这才是地道的语文味教学法之“一语三文”教学模式的设计。这样的教学设计，其设计感很强，且逻辑严密，前后几个教学环节是不能随便移动位置的。这样的设计和教学，充分体现语文味教学的基本思想——语言教学是基点与中心点（即语言教学要贯穿整个教学环节，或者说所有教学环节都要以语言教学为抓手。区别在于：第一个环节的语言教学，是基础性、积累性的，文章、文学、文化环节的语言教学是通过语言教学来进行文章学习、文学欣赏和哲理思考），文章教学是重点，文学教学是美点，文化教学是语文味教学的亮点、符号与品牌标志。而不是随意选几个知识点，然后把“一语三文”（语言-文章-文学-文化）当标签贴一下。像我这样讲语文课，是多要素，多层次，多角度，全方位，是语文知识与能力观照立体化与系统化。  

   ——语文味教学法之“一语三文”教学模式虽然是模式，但由于面对的是不同文本，教学内容不同，因此其设计完全没有僵化或如出一辙的问题，而是给人一种创造性的常教常新之感。

   工作室几位成员在工作室QQ群发言表扬我：

【吐槽】梁青（广州培正中学）(1159706653) 2017/6/1 15:10:06

自信得漂亮啊！

【冒泡】 孙靖宇（大庆）(308187067) 2017/6/1 15:12:22

受教了。

【吐槽】梁青（广州培正中学）(1159706653) 2017/6/1 15:19:40

精致而大气。

【活跃】王春寶（苏州）(445772620) 2017/6/1 15:23:36

设计的漂亮！

【吐槽】徐建利（杭师大附中）(674507409) 2017/6/1 18:47:16

学习了。祝程老师的语文生命永远年轻。

   没办法，我这个《游沙湖》的语文味教学设计，就是高。

   对语文味教学法有兴趣的年轻人，好好学吧。

   不过，要学习、掌握语文味教学法，最好按华为公司学习西方先进技术（包括管理技术）的三部曲：僵化——固化——优化。即你先要尽量不走样地理解别人的东西，然后通过熟练操作掌握别人的东西。熟练掌握之后，才有资格谈得上结合实际进行创造性优化。如果你连别人的东西懂都没有懂，你优化谁呢？

2017/06/01