昨晚，深圳某中学教初中语文的年轻教师T老师，在微信发来她准备今天讲《诗经•有女同车》录像课的教学设计，请我指导。她的微信如下——
有女同车，颜如舜华。将翱将翔，佩玉琼琚。彼美孟姜，洵美且都。
有女同行，颜如舜英。将翱将翔，佩玉将将。彼美孟姜，德音不忘。
——《诗经•郑风•有女同车》
选点：
语言：
“将翱将翔”的“将”字。
文章：
1.朗读诗歌，体会诗经重章叠句、以四言为主的特点。
2.你认为“颜如舜华，将翱将翔，佩玉琼琚”这三句可以调换位置吗？为什么。
文学：
历代诗家对这首诗的三种解读（男女同游说，刺公子忽说，婚礼亲迎说），你更喜欢哪个？
文化：
从本诗体会诗经的温柔敦厚之美。“乐而不淫，哀而不伤”。体会中华传统文化含蓄内敛的特点。中华民族的性格和气质比较内向隐蔽,在人际交往中提倡稳健、含蓄,在语言交流时,无需把话讲明,彼此就能心领神会,应对自如。
您有时间不？能帮我看一个教案吗？
——————————————————————————————————————
因为我还有其他的事，没有时间深入地跟这位老师谈这个课，话说得又急又直又快。以下是我在微信和她的对话。
（一）关于语言教学选点
堂：你尝试运用语文味教学法教学这一课，很好。这首诗可作为语言、文章、文学、文化教学选点处甚多。语言教学环节你只讲一个“将”字 ，选点太少了，而且就是这个字，后面还有一个“将将”为何不讲？
堂：一首诗歌，讲前面的一个“将”，却不注意后面出现的不同意思的“将将”二字，奇了怪了。
T：哦，后面这个“将将”是拟声词，跟前面这个不一样呢。
堂：就是不一样才要讲嘛， 如果一样还讲它什么？一样的话讲一个就行了。
T: 嗯嗯，确实是。
堂：就是不一样才要讲， 这点意识都没有啊。
T：脑子锈了。
T：我的思维是僵化了，因为这两个字的读音不一样，我自然而然地就没发现问题。
堂：是没有人教你。
T：悟性不够。
T：您其实教了我很多。
堂：就是不一样才要讲。
T：其他没啥了好像，哦，还有一个“洵”。
堂：诗中还有一个“都”字，其意思和现代汉语“都”不一样，我认为也该注意一下。
堂：还有，要是我来教这课，“翱”和“翔”也可以作为开始语言教学环节的选点之一。“翱”和“翔”两个字意思并不完全一样，这个《说文解字》等工具书有解释。
堂：对于初中生，开始的语言教学环节，就是通常我们语文教师说的“扫清拦路虎”，教学选点要注意基础性，积累性，兴趣性，面要适当广一点，不仅要注意生字生词，还要注意其读音，注意一些字的结构、写法等等。
堂：你要看看倪宝元的《语言学与语文教育》（上海教育出版社）这本书，这本书能拓展你语言教学选点的视野，提高你语言教学选点的能力。
（二）关于文章教学选点
堂：文章教学环节，你将《诗经》结构的重要特点重章叠句作为教学选点，当然可以，但应深入一层——为何诗人要用这种重章叠句的章法？
T:这个问题学生会不会不理解呢，感觉进入文本时间还不长。
堂：先要问你自己理解了重章叠句章法的作用没有。
堂：文章选点，建议不要你的要我的——这首诗用的是重章叠句，这也是《诗经》的典型结构，诗人为何要用这种章法？
堂：把重章叠句这一《诗经》结构特点以结论的形式直接推送给学生，如果学生不懂重章叠句的意思，可以在PPT上解释给学生听，然后重点引导学生思考：诗人为何要用重章叠句这种章法？就是思考讨论重章叠句的功能与效果。
堂：我这样设计，实际上把你的问题涵盖进去了，但由于你那个问题非常表面，不重要，因此换我的好些——这首诗用的是重章叠句，诗人为何要用这种章法？
T：嗯，这个单刀直入。
堂：你还设计了一个教学问题：“颜如舜华。将翱将翔，佩玉琼琚”，这三句可以调换位置吗？
你这个设计的奥妙我不太懂。要是我讲，我会问：前后两节诗歌中的“有女同车，颜如舜华”与“有女同行，颜如舜英”两句，可否互换位置？(不能，这是“同车”与“同行”“华”与“英”的含义决定的)
（三）关于文学教学选点
（堂按;这位老师设计中的文学选点没有新意，但由于时间关系，我没有多说。实际上这位蛮不错的老师可能还没有把这首诗读进去。文学方面，这首诗有好多可以作为教学选点的内容。比如要我讲，我可能带领学生仔细品味“颜如舜华”与“颜如舜英”这两个比喻如何妙。）
（四）关于文化教学选点
堂：《诗经》除了讲温柔敦厚，你还能讲什么啊？
堂：每篇《诗经》都讲这个，烦不烦呢？
T:还可以讲男女之情。
T:可是不能讲啊。
堂：（切！爱情居然不能讲）
T:其他真的想不到了。
堂：文化教学环节，你设计中有体会《诗经》温柔敦厚之美。不过这个教学重点被“乐而不淫，哀而不伤”、体会中华传统文化含蓄内敛的特点等淹没。
堂：文化教学环节为何一定要沉湎于这些伦理内容，为何不能站得更高一点，重点讲伦理之美？
堂：温柔敦厚怎么就美了？
堂：文化环节建议这样设计：本诗体现了《诗经》的温柔敦厚之美，体现了中华传统文化含蓄内敛的特点，请同学们结合诗句内容，思考、讨论、交流《诗经》的温柔敦厚怎样美，为什么美。
T:妙手啊！
T:不过这个问题对初一的孩子来说会不会难了一点？他们可能连温柔敦厚的意思都不知道呢。
堂：温柔敦厚这个词你自己真懂还是假懂啊？十多年前深圳市评选第三批学科带头人，中学语文学科有8人进入面试，有一位52岁的老教师说课说的是杜甫的一首诗，他说课时多次提到文学史上评价杜甫诗歌常用的四个字——沉郁顿挫。我就问这位老师，我说请你结合杜甫这首诗歌，把沉郁顿挫这四个字，分别讲给我们听一下。结果他讲半天不着边际离题万里。自己不懂沉郁顿挫没有关系，直接把文学史上的解释搬上课件介绍给学生也是一种解学方法。
堂：文化环节围绕“温柔敦厚怎么就美了？”教学。这样一改，是不是高下立判？
堂：课文中的教学选点很丰富，但你发现这些选点的能力还需要大幅度提高。
T：膜拜啊！
堂：你要补一补文字学的课。
买一本讲《说文解字》的书，或北大裘锡圭的《文字学概要》，细读几遍，教文言文水平就会飞跃提高。
T：文字学是要恶补。
2017/11/08
