警惕语文教学内容的泛化

                                             冯永忠

 《中学语文教学》2004年1期刊登了《时间和空间旅行》的课堂实录。这堂课的主要创新之处是将理科老师请进科普文阅读课堂，新是很新颖，但其目的和手段却有许多可商榷之处。

首先，该课请理科老师的原因是“语文老师的科普知识有限，尤其是理科（数、理、化）知识存储不足，更谈不上专业性”，所以必须请专业老师来讲讲“理论性强且抽象、枯燥、难懂”的科普文章。按这样的目的去组织教学，岂不是将语文的阅读教学变成了科普知识的普及教学。很显然，这样的教学目的泛化了语文阅读教学的内容。

科普阅读教学是一种文体阅读教学，它的目的依然是培养学生的阅读能力，主要培养学生的筛选和整和语言信息的能力，它通过学生的阅读去理解科学知识。，强调的是学生自己的理解，而不是老师将科学知识直接接受。其实，语文课就是语文课，它并不承载着别的学科教学的功能。

其次，所请的理科老师究竟在课堂上发挥了什么作用呢？

我们来看看给这几位老师提出的问题。生6提出的“课文中说的接近光速时，飞机能达到吗”、生9的“假如以超音速行走会出现什么形象”和生11的“为什么当望远镜对准镜子——X是，只能看到恐龙而看不到自己的反射现象”等问题是不需要专业老师回答的，语文老师稍微有点理科知识就能回答；生14提出的不是问题，是他依据自己的理解推论出来的数学公式，我们也能看懂，难道我们语文老师就这样没有知识储备吗？

生8的“为什么火星与地球有间隔最近的时候”、生10的“银河系的恒星为什么呈螺旋状排列”等问题是没有必要展开来讲的，这些对整篇文章的理解没有多大关系，甚至可以说与文题都没有关系，也不是粗要筛选的必要信息，那确实是理科专门知识，可以在课后自己去问，非得请理科老师进课堂来吗？有许多问题如果我们的确回答不出来，就坦然地告诉学生不知道，让学生自己去查找相关书籍，这也是对学生能力的培养。

总之，语文教学需要回归语文文体，不要随意泛化语文教学内容，也不需要弄多少架式，我们真的是需要“为语文真正独立成科（课）而奋斗”（余应源语）               （摘自《中学语文教学》2004年5月）