从如何处理理论和实践的关系看，中国教育科学研究界（其他领域可能亦然）存在四种研究价值取向：
第一种研究取向是从理论中来，到理论中去。这种取向用一句成语说大约就是“坐而论道”。大学和教育科研院所的研究人员的研究，一般都是这种取向。这种研究的高级成果是建构新的教育科学理论体系。虽然中国教育科学研究界，大学和教育科研院所的研究人员绝大多数是这样做教育科研的，但能建构新的理论体系的人极少。他们的研究，基本上可以说就是为了位子（职称）、房子、票子，即为生存而研究，很少有人达到为生命，或者说其研究是为了表达、完成乃至超越自己的生命而研究的层次。当然，客观地说，不光是教育科研领域，所有领域内的研究者，能建构新的理论体系的人都是极少的。需要强调的是，不能简单地用所谓“理论脱离实际”来否定这种研究取向的价值。对事理论研究，从终极的意义上强调理论联系实际是对的。但也不能搞绝对化，因为理论研究到一定的层次，就须要高度抽象，高度抽象就意味着脱离实际，甚至只有脱离实际才能完成抽象。对理论研究全都或过分强调联系实际，这样研究出来的理论抽象化程度通常不高，往往缺少普适性。因此好的理论研究有时就是要脱离实际，至少要有一点脱离实际的意识。也就是说，“坐而论道”有它自身的价值，不能一概否定。
第二种研究取向是从理论中来，到实践中去。这种研究取向一般属于应用性研究。对教育科学研究界而言，应该特别重视这种应用性研究。但中国教育科学研究界对这种研究的重要性认识不足，重视不够。
第三种研究取向是从实践中来，到实践中去。这种取向也不能一概否定，但这种取向容易导致经验主义。在中国教育界，特别是基础教育界，这种取向比较严重。
第四种研究取向是从实践中来，到理论中去。这种研究坚持实践第一、实践出真知的价值取向，遵循的是“实践——认识（初步概括为理论）——再实践——再认识（创新、组合、发挥、修正、补充、发展，最终完成理论体系化）”，理论与实践循环往复、双向调节、共同发展的辩证唯物主义的认识路线。用中国传统学问方法的概念来说，就是道器纵横，就是知行合一，就是理论与实践湘濡并进捆绑提升。我在1999年开始的语文味理论与实践探索，走的就是这条路子。语文味理论与实践探索的深广影响也主要是得益于这条路子。在这相当漫长的20年里，我坚持每年都讲语文味教学公开课（教研员讲公开课风险很大，因此全国教研员中，只有我一人在整个教研员职业生涯的20年里，都坚持讲公开课，因为我有特殊追求），然后从我的成功的公开课中反思、总结、提炼出语文课如何教学出语文味的理论，又通过长期反复的语文味教学实践，创新、组合、发挥、修正、补充、发展语文味理论，最终总结、抽象、提升出中国语文教育史上第一个表现性教学理论——语文味理论、语文味教学法，并将其体系化。这是在我54岁的2013年，就能看到我国第一部研究在职语文教师之语文教育思想的专著、东北师范大学研究生张岩所著的近30万字的长篇硕士学位论文《荒原中的舞者——程少堂语文教育思想研究》在北京出版的根本原因。
2019/02/26
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