现代阅读教学与作文训练的关系
王高峰 张伯忠
传统教学体系割裂了阅读与写作之间的联系，滞塞了读写的渗透融合。受到了教育界同仁的诘难与质疑，但如果我们换位思考，从写作的角度进行阅读教学。当然其方法是灵活多样的，其形式也是丰富多彩的。
一、先写后读
这种形式把文章看成是一个未知的对象，教师有意识的设置空白，设置与课文内容相关类似的情境，让学生从自身的角度去假想、去构思、去尝试写作。教师可把课文题目作为切入点，让学生充分展开联想，去构思文章。如教学《过万重山漫想》，教学之前教师可激发：如果让你去写这篇作文，你应该如何去写？写哪些内容？这样通过对未知领域的充分想象，学生就可以凭借想象中的“楼阁”去参照着阅读课文,让学生在比较阅读中去赏析、思考，知己知彼，使学生既惊叹于作者的其思妙想，又为自己的想象创造而倍感欣慰。又如《挖荠菜》、《看云识天气》、《怎样丢掉学生腔》，都可以采用这种方法进行作文训练。学生可根据自己的生活经历，体验所掌握的农时农谚，进行发散思维，展开教师再组织学生阅读课文，从作者对生活的观察、思考、表达方式切入课文，遵循作者的思路去理解课文所要表达的观点态度及情感，再与学生自己尝试的写作过程进行比较，去体味等方面的匠心，找出自身的差距，领悟范例的精妙，在比较中学习在反思中提高。
二、先读后写
首先“解剖一个麻雀”，对课文“范例”进行阅读分析鉴赏，体味作品的构思之妙、立意之新、结构止之巧、语言之美，领会作者对生活观察的感悟能力及独特的视觉、敏锐的思维，，让学生吸取并运用这种方式去指导自己的观察、思考、写作。
①仿写。即按照了问的写作方法和思路去进行作文训练。如讲授《故宫博物馆》，这是一篇初中语文教材中比较典型的说明文。在课堂阅读教学中，要让学生充分领会按空间顺序介绍建筑群的方法，学会概括建筑群的特征，学习并运用各种说明方法。然后教师组织学生进行作文训练，把说明文知识迁移到写作中去，把知识转变为能力。教师设计的作文题目一定要与课文体裁、表达方式相吻合，如“仿古一条街”、“凤鸣公园”、“太空城中的城堡”等
②续写。即针对课文内容、人物命运展开合理想象，给人物和故事以不同的结局。如教学安徒生的童话《皇帝的新装》，教学任务完成后，教师可安排写作训练，续写故事的不同结局。在写作前，续写故事的不同结局。在写作前，老师可作适当的提示要求：符合当时的社会背景，符合人物的性格命运，与课文内容具有、连贯性、衔接性。这种作文训练，学生兴趣浓郁，情致盎然，积极性高，效果也好，教学冰心的散文《小橘灯》，可让学生续写小姑娘一家在解放后的幸福生活以及作者与小姑娘喜相逢的情境……总之，续写的故事结局既出乎人的意料之外，又合乎情理之中。
③改写。主要是指戏剧、古诗文之类文体改写成现代白话文的写作训练。这种课文一般要有故事情节、人物形象。如叙事诗《木兰诗》、《石壕吏》、《卖炭翁》、《孔雀东南飞》等；文言文《捉鬼》、《公输》、《曹刿论战》、《唐雎不辱使命》等；戏剧如《雷雨》、《白毛女》、《陈毅市长》等，都是作文改写的好教材。学生通过改写训练，不仅弄懂了古文中字词的意思，理解了文章的思想内容，而且加深了对人物性格、课文主题的把握，起到一石三鸟的作用。但是这种改写绝不是古文的机械翻译，也绝不能拘泥于课文内容，而是一种再创作、再提高。
三、穿插融汇
即在阅读教学中灵活地进行写作训练，生动活泼，不拘形式，运用多种形式进行综合训练。如教学古典小说《鲁提辖拳打镇关西》，就可以设计以下多种写作训练：
①先阅读课文，然后以官府的名义写篇缉拿鲁达的通缉令。这属于应用文范畴。
②假如鲁达被捕，官府开庭审理此案。A、请你为镇关西的家属写篇诉讼状词；B、请你为鲁达写篇辩词；C、请你为金氏父子写篇证词。着属于复杂应用文的范畴。
③请你充分展开联想，合理想象审判结果，并说明审判的理由。这可以看作是课文的续写。
④写文学小评论或读后感，教师可以拟几个小标题，以启发学生思路，对人物形象=思想内容、社会背景都可以有感而发。如“评鲁提辖的三激”，“评鲁提辖的三拳”，“从镇关西霸女凌弱看官逼民反”……
不论何种形式的写作训练的设计，都要以教材为蓝本，以阅读为前提，以学生为主体，以开发智力、培养创新能力为宗旨，融阅读写作、思维训练为一炉，从写作的角度切入课文教学。学生要想完成这些任务，就要对课文进行阅读揣摩，就要调动生活和合乎原文的再创造。这样，学生的主体性得到充分地激发，在快乐中阅读，在兴趣中写作，在写作中创新，在创新中提高。
总之，笔者认为：现代阅读教学与写作训练是密不可分的。它们应有机的渗透、融合、互动。以读带写，读写互动，只有以思维训练为目标将阅读与写作统一融合起来，才有利于青少年学生知识体系的有效构建，有利于学生思维创新能力的训练，有利于学生人文精神、文化修养、素质能力的培养，有利于学习兴趣的激发及创作才华的个性展示和张扬。这样，既促进了学生的课堂阅读，又增强了学生的思维能力和创造写作能力，具有较大的价值和现实意义。
（摘自《语文教学与研究》2004年6月）
