让学生富有个性地阅读
陈树金 吴振华
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，促进学生在教师直到下主动地、富有个性地阅读。为落实纲要精神，教师要切实转变教学方式，从“独奏者”的角色逐步过渡到“伴奏者”的角色，以人为本，尊重学生的个性，引导学生从自己的情感体验出发，去实现与文本的视角融合，使学生主动地、富有个性地阅读。
一、营造氛围
阅读是学生的个性化行为。语文教师要善于营造有利于学生个性化阅读的氛围。培养学生不唯书、不唯师、敢于同教师自己交流的风气，切实让学生通过自己的探索，领会课文的原汁原味，注意以平等的姿态与学生交流，语言要亲切自然，贴近学生的心理和生活实际，机器学生的情趣，激发学生的向往。多用珍视学生独特感受、体验、理解的商讨式、征询式话语，如：“你能书出……吗？”“你觉得还像什么吗？”教《春》一课时，提问：“你还能用别的语言来赞美春天吗？”这里没有标准答案，每个学生都能站在自己的角度说出属于自己的赞美春天的语言，给学生提供了将自己的阅读感受与生活体验联系起来，发展自我、表现自我的天地，从而为开发学生的创造潜能、培养学生的探究精神和创新意识提供了广阔的空间。总之，新课标指导下的阅读课，要注重营造促进学生个性化阅读的氛围，注重阅读教学与学生生活的接轨。从学生的接受、发展角度出发，注重情感的激励，注重学生、教师、文本的平等对话，注重学生能动地去感受、去理解、去欣赏、去获得属于自己的带有鲜明个性特征的审美体验和独特理解。
二、尊重选择
尊重选择是体现一个性的一个重要方面。由于生活阅历、个人爱好、学业基础的不同，即使很精彩的文章也不可能处处都能打动学生的心，与学生发生共鸣。因此我在教学时能充分尊重学生的选择，让学生读自己最喜欢的段落，以使学生对作品作更好的主观审视，进行创造性、批判性的理解，从而提出独到的见解和观点。对于学生的回答，我不用所谓的标准答案来束缚学生，而是尊重他们的选择。如学习《威尼斯商人》一课时，我问学生：你最讨厌剧中的哪个人物？结果大多数学生不约而同的回答最讨厌夏洛克，因为他是一个心如铁石、不懂得怜悯、没有一丝慈悲心的不近人情上午恶汉。但偏有学生认为做讨厌的是鲍西娅，因为她虚伪，过于精明，爱作弄人，冒充法官，歧视犹太人。我充分肯定了这位学生独到的见解，表扬他不人云亦云，敢于标新立异。事实上阅读本身给学生创新意识的激发和培养提供了广阔的空间。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”何必要给学生以整齐划一的标准答案呢？要尊重学生的选择，只要言之有理，均予认可。
-三、鼓励创新
从本质上讲，阅读是读者对文本的再1创造，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在进行阅读教学时，教师要充分挖掘作品中存在的空间和多义性,尽量撤去定格好了的框框,尽可能地为学生提高再想象、再创作的空间,努力启发、精心点拨、巧妙引导、张扬个性，放手让学生争鸣，与作者作倾心的精神对话，从而形成开创性的见解。对于《皇帝的新装》中的两个骗子，读者一般都持憎恶的态度。上这一课时，我要求学生大胆思考，以“我眼中的两个骗子”为题写一段话，对角度、多侧面来评价这两个骗子。有同学说骗子针对皇帝的贪图享逸、不理朝政，设下骗局，其出发点是好的，希望皇帝改过自新，治理好国家；也有同学说骗子骗皇帝，以骗对骗，只不过是以毒攻毒，希望能引起疗救的效果；更有同学别出心裁地说安徒生童话的结尾没有写骗子落入法网，实在耐人寻味，其用意是有意向读者敞开一扇感情之门，他并不痛恨那两个骗子。如果铁板一块，一定要学生与预设好的传统观点和拍的话，那实在是抑制了学生个性的发展，浇灭了学生创新的火花，使课堂教学陷入死气沉沉的僵化局面。
四、改革评价
要让学生进行个性化阅读，必须要改革传统的评价方式，多一点开放性，少一点约束性。允许学生仁者见仁，智者见智，只要学生的回答能自圆其说，言之有理，就要给予充分肯定，以点燃学生的创新火花。绝对不能对学生别出心裁的见解置之不理，认为是“异端”，从而一棍子打死。在学习《我的叔叔于勒》一课时，大多数学生包括教师都认为菲利普夫妇惟利是图、冷酷无情、六亲不认。但有同学却不苟同这个观点，认为菲利普夫妇之所以不认亲弟弟，是因为于勒的恶行将菲利普一家不得忍受生活的艰辛。由于贫困，菲利普的女儿出嫁都成了问题。最后千盼万盼，希望“发财”的于勒归来，可结果等到了一个穷光蛋。在这种情况下，作为挣扎在社会底层的小人物，菲利普夫妇抛弃于勒，那是人之常情、明智选择。这个观点无疑是可取的，体现了学生对小说主题的多元理解。我当众予以充分肯定，称赞这位同学善动脑筋，富有创新精神。
事实证明：学生对作品的感受因人而异，是不能统一的。如果语文教师硬要把自己的感受强加给学生，这无异扼杀了学生的想象力和创新力。让学生富有个性地阅读，是时代的召唤，是新课标指导下阅读教学的必然选择。
(选自<语文教学与研究>2004年6月)
