为学生打造创意阅读小说的平台
姜菽华
笔者在长期的小说阅读教学中发现,有些教师在课堂上总习惯从字词句篇到语修逻文,从情节结构到人物主题具体透彻地给学生讲解分析.学生面对小说,只能表面认读,不能深刻理解其实质,也就客观地造成了语文课上沉闷压抑的气氛.因此，小说阅读教学时，与其让学生自主探寻小说作品中的美点。那么，作为教师该如何在课堂中为学生打造创意性思维提高自由的空间和和谐的情境呢？
一、探索词义，打造捕捉隐含信息的平台
赏读小说要善于揣摩凝练生动的语言,可运用多侧面发现的方法,从词语运用、句子内容、表达方式、修辞方法等方面去发现，尤其要去品味好语言中的三类词——动词、形容词、副词。作家锤炼语言多在这三类词上下功夫。对这些词进行反复地推敲品味，吸收其语言精髓，能更好地感悟小说的神韵。因此，教师和学生要共同打造探索词义的平台。
如在教学鲁迅先生的小说《孔乙己》一文时，引导学生抓住孔乙己的一些动作描写的词语，探究人物在特定场合中的内心活动。例如，孔乙己第一次出现在咸亨酒店时，“便排出九文钱”。师生共同推敲，发现鲁迅先生通过写他在柜台上“排钱”的细节，就把孔乙己此刻比“短衣帮”多买一碗酒便自以为阔绰非凡、高人一等的心理刻画得惟妙惟肖。后文又出现“他从破衣袋里摸出四文钱”的“摸”这一词，引导学生与前文的“排出”进行比较，可见孔乙己此时境遇窘迫，以近未路，从中看出一个被侮辱、被迫害的封建社会知识分子的同时，引导学生去探究悲剧产生的根源，在思考和探究中体验深沉的悲悯，感受强烈的悲愤之情，帮助学生构建正确的价值观，从而达到审美的目的。
二、虚拟肖像、对话，打造重新创设心目中人物形象的平台
小说刻画人物性格，塑造人物形象的方法是多种多样的，但各有侧重，有的有人物身份而没有介绍外貌特征，因此，阅读过程也就是对某一空白的填补过程。在研读小说《荷花淀》的艺术美，激起相应的感情体验，使大脑中的形象成为有血有肉又有情的真实动人的画面。此时抓住契机，引导学生展开想象的翅膀，想象水生的外貌特征，学生既要紧扣文体中有关水生的动物、语言、心理描写，抽象感知而唤起的相类似的生活感受，来虚拟水生的外貌。学生以小组为单位合作交流。
构建人物对话，也是对小说精妙的人物形象的一次再创造。如阅读小说《荷花淀》，在鉴赏“夫妻话别”及动作细节描写的基础上，提问：伏击战后的一天，水生又带着任务或回村一趟，在家里见到妻子，他俩又会说些什么呢？学生分组编排模拟他们的对话，然后在全班交流。肖像、对话的构建，即拓展了思维空间，又活化了人物，是对文本的解读过程，更是一种创造过程。
三、再造情景，打造延伸故事情节的平台
阅读小说是一种交流，在交流中客体的意图语境消失了，只能在信息载体中留下一些暗示，有待读者在解读中运用联想与想象去填补。中国绘画艺术讲究“留白”，小说艺术也要“留白”，阅读小说要进行探索与发现，从作品的所见去悟所不见。如教学于斌的小说《雨丝》，小说结尾写道：“我猛地拨开头上那战抖的何叶伞，向融进雨丝里那步覆蹒跚的瘦小背影追去……”请学生展开联想和想象的翅膀，续写结局。学生可结合自己的情感体验，去感受、去想象，让画面活现在眼前，使意蕴融于心中。有学生以喜剧结局，有学生以悲剧结局……教学契诃夫的小说《变色龙》，设置“奥楚蔑洛夫巧遇将军哥哥”这一话题，通过想象他们见面的情景，活现奥楚蔑洛夫卑躬屈膝、媚上欺下的奴才嘴脸，再现俄国当时统治者的黑暗腐败。
四、领悟意蕴，打造多角度探究内涵的平台
在教学过程中，教师要善于创设民主和谐的教学气氛，鼓励学生多侧面、多角色地理解文本所蕴涵的思想，以便学生敢于向老师挑战。比如，在讲解《孔乙己》一课时，主人公孔乙己是一个悲剧形象，他在咸亨酒店受到掌柜和“短衣帮”的无情嘲弄，后被丁举人打折了腿，在贫困交迫中走向命运的终点。对此，“短衣帮”具有不可推卸的责任，可以说，就是他们那杀人不见血的刀——无情“快活”的“笑”，间接地把孔乙己送上了人生未路。那么，是什么心理促使“短衣帮”对穷困潦倒的孔乙己痛苔心病、肆意挖苦呢？在课堂上，我安排学生先联系社会、文本、艺术及自身的经验储备，独立思考，在他们见解将明未明之时，展开讨论，让他们进行合作探究。之后就有同学联系当时的时代背景与鲁迅的写作意图，谈到了“短衣帮”的排异心理、平均主义心理、欺软怕硬的心理，还有幸灾乐祸的心理。还有学生联系自身和他已有的经验储备，谈了一种很新颖的见解：短衣帮都是些做工的受苦人，白日里受够了雇主的驱使与呵斥，憋在肚子里，借酒浇愁还不够，只好找个比自个儿更弱的孔乙己来出气，以此求得心理的平衡。学生能表达出日臻成熟的见解，令人欣喜不已。
总而言之，创意阅读不仅是学生智力的生长点，还是语文阅读能力饿生长点。教师在课堂上应采取各种方式努力调动学生已有的经验储备，创造各种条件，使学生思维活跃起来，对文本进行多元化和个性化的阐释。小说艺术是高度的浓缩与概括，可运用联想与想象去丰富、去补充，进行余数补白，这样的阅读才有广度与深度。相信我们的阅读前景将是一片灿烂。 (选自<语文教学与研究>2004年6月)
