让语文教学走近生活

赵秦乙 

    记得有位哲人说过，生活是最好的老师。是的，生活本身就是一本巨大的教科书，我们从生活中感受了喜怒哀乐等情感，这些情感带给我们不同的体验，这些体验不断的丰富积累就形成我们的人生经验。人生经验的多少很大程度上取决于人生阅历的丰富与否，因而，人必须贴近生活 、融入生活才能更快地成长。对于学生来说,他的生活就是他的教育,他的教育就是他的生活,决不能把学习与生活 学习与生长看作是分离的。否则，教育脱离了生活也脱离了人生，也就不称其为教育了。中学生这一群体，有着与成人明显不同的特点，他们思维活跃、求知欲强、接受新知快，他们对这世界充满了疑问和探究，这决非象牙塔式的教育所能满足的。教科书不能代表生活，把学生束缚于课本而不走近生活，显然是得不偿失的做法。如何解决生活和课本的矛盾是今天教育的要务。 

一．语文教学的现状。

中学语文教学仍处在一个十分尴尬的境地。一方面，教师工作量大，疲于备课、改作业，一天一个教案，每两周一百二十本作文再加上其他作业，使语文老师成为同行业中最累的人；另一方面，虽然教师付出了辛苦劳动，但学生却并不领情，他们对语文课的情感淡而又淡，认为缺几节课关系不大，上课不听也无大碍，再加上数理化作业需要完成，对于语文，能保证课堂听讲完成老师布置的作业已实属不易，哪还有时间格外关注呢！我曾经给学生布置了课外读书作业，效果却十分不理想，究其原因，学生说，其他学科作业第二天要交，当然要先做，等做完了这些作业，已经是深夜，哪里还有时间看书呢，并且困的要命，也看不下去了。我想`，在这里，学生不仅仅是为自己没完成作业找借口，也道出了语文的处境。

那么，我们学生的语文水平是不是已经很高，早已达到大纲要求，无需再学了呢？显然不是。现在高中生的阅读量普遍偏低，一年看不了几本课外书，作文质量偏下，到了高三为了使作文有材料可写，就抓住《读者》一类的杂志恶补，写出的文章可想而知，再者，错字连篇，文句不通者大有人在，课堂上，回答问题支支吾吾，让人不知所云，不知道如何表达自己的看法的人也不在少数，考试时，失分最严重的也是语言表述题，表达不准确不到位也是失分严重的一项。可以说，学生的语文水平远远没有达到大纲的要求，那为什么学生却不愿意学语文呢？我们的教学到底在那里出了问题？ 

二．语文教学问题的实质

㈠学生需要什麽

就人类来讲，有两种生活。一种是物质层次上求实的生活，有人喻为“散文式的生活”。一种是精神层次上求真求美的生活，友人喻之为“诗的生活”。这两种生活持续不断的相互关联，以“诗”的生活完善升华“散文”的生活，以“散文”的生活使“诗”的生活落到实处，才是较为圆满的人生。教育就是在这两种生活之间不断地保持和谐与平衡，才能达到学生精神的全面发展。学生对语文学科的期望也是两方面的，一方面是要满足他们日常“听、说、读、写”的要求，要能够用语言准确流畅的表达自己的思想，他要能知道并懂得在什么场合、什么情景、在什么人物身上、当 表达什么意思时，需要用什么样的词，什么样的句式，什么样的句调语气。提高他们的应试能力，真正发挥语文学科工具的作用；另一方面，他们渴望了解这个社会、探究生活的意义，追寻真善美的脚步，陶冶自己的情操，他们渴望那种重充满想象、充溢激情的生活。对于这样的要求，我们的语文教学真的能满足吗？　

㈡语文教学给了学生什麽

　　首先，我想从教材的角度谈谈这个问题。教师讲课离不开教材，我们现行语文教材中与现代社会有联系的内容实在是太少了，特别是几乎没有反映青少年（中学生）现实生活的作品。课文中只有古代的、过去的“人”和“事”，只有“老祖宗”，没有“现代人”，没有“自己”，没有自己感兴趣的生活，没有血肉饱满的当代英雄，更没有当今的社会图景和种种矛盾冲突，以及随之而来的新思想、新观念和新的生活方式。  我们不是说不要学习古代的丰富而宝贵的文化遗产，但我们毕竟是生活在现代的人，我们的教材应该有反映当代社会、弘扬时代旋律的内容，我们的教材也应跟得上时代的脚步。教材与学生的生活息息相关，他们才不会觉得假、大、空，才不会觉得难以接受。

其次，课堂教学是否离学生的实际需求也很远呢？我们现在倡导以学生为主体，充分调动学生的自主性，以实现自主学习自主课堂，但是，由于缺乏长远的计划和目标，这些新的教学方式只是靠某些教师单打独斗，或只是作为表演课展示一下，真正有计划有目标去实行的有几人呢？我们的绝大多数教师，仍然遵循旧的教育模式，不顾学生的需求，在课堂上不厌其烦地讲析着。我想，目前课堂教学的误区主要有以下几点：

①认为学习课文的最终目的就是让学生理解、掌握课文内容，课文教学的任务就是把课文内容讲透彻。
    应该说，理解、掌握课文内容是语文教学的任务，但是将此作为唯一的任务或者最终的目的就不妥当了。 我们知道，课文的教学一般有四个层次：其一是让学生识记与课文有关的一些常识、生字词等；其二是要求学生理解、掌握课文内容；其三是要引导学生了解课文的写作方法、特色；其四是引导学生品味语言，以课文为例子，带动实践，使语文真正成为“学习和工作的基础工具”。如果只停留在前面三个层次上，只注重课文的思想性和人文性，不注重其“工具性”，就是没有完成教学任务。语言是思想文化的载体，语文教学必须在传播知识的同时去掌握载体，任何抛开“载体”而大谈特谈其思想文化的做法都是要不得的。但当前语文教学的通病，恰恰是在对内容的理解掌握上花费大量的时间和精力，语文课上成了思想教育课，上成了常识课。

②认为学生了解知识是首要的，只要教给学生“这是什么”就够了。
    这种认识固然有其客观因素的一面，因为众多的学生用书、考试命题都只停留在“这是什么”的基础上。 但是，这种认识从根本上忽视了语文教学的核心任务。语文教学的核心是语言教学，语文教学的任务是组织和指导学生学习语言，培养和提高学生理解运用祖国语言文字的能力。
    那么，为什么不能只让学生“了解知识”就够了呢？大家都知道，语言是一个载体，语法、修辞、逻辑等等，都依附于语言而存在，这些依附着的东西，一旦被简单地抽出来，就变成了纯粹的“知识”而不是语言的本身了。这种知识掌握得再多又有什么用呢？不能设想，一个了解、涉猎甚至精通了众多语法修辞和写作方法的人，就可以写出好的作品来。但我们都可以看到古今中外众多著名的作家，他们并不深入研究语法学、修辞 学，有的甚至根本不懂这些“知识”，却同样能写出好的作品来。
  　 赞可夫说得好：“无论学校的教学大纲编得多么完善，学生在毕业后必然会遇到他们不熟悉的科学上的新发现和技术。那时候，他们将不得不独立地迅速地弄懂这些新东西并掌握它。只有具备一定品质，有较高发展水平的人，才能更好地应付这种情况。在这个时代，学生的发展对他们未来的工作具有多么重大的意义啊！” 用我们一句老话来说就是“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用无穷”，教学，就是要使学生的“ 发展”（能力）得以加强.

   综上所述，高中语文教学中教与学的矛盾实际上就是教材、教学与学生实际生活的矛盾。所以，语文教学必须解决好与学生生活的关系，才能解决教学的实质问题。      

 三．语文教学如何走近生活

2004年高考试卷以给我们透露出一个重要的信息，语文教学必须要实用、要解决学生生活的实际问题。请看试卷的第23题：

根据语言环境，用口语方式转述下面书面材料的内容。（4分）

材料：许凡，男，江苏南京人，东方大学文学院教授。系我国红学界的后起之秀，

                         ①                                  ②                                     

尤以考证作者身世见长。专著《曹雪芹家世考》、《大观园人物论》《红楼梦导读》

            ③                                       ④

（获优秀教育图书奖）在海内外享有盛誉。

要求：①内容适当。②表达的题。③符合口语特点。④转述的话写在相应的横线上。

学校邀请徐凡与学生座谈时，你以文学社成员的身份向同学们介绍说：

①          ②                ③                  ④                   

这道试题与学生生活结合的就十分密切。在要求中，它强调了内容适当、表达得体、符合口语特点，突出了语言知识的实际运用。这说明我们的高考也将逾趋人性化，把训练学生的语言实际运用放在重要地位。在这种大环境下，我们还怎麽能把学生禁锢在书本中，只是去体会书上的思想情感呢？

那麽，在日常教学中，我们怎样才能走近学生的生活呢？

(1)作为教师，一方面,在备课、教学的过程中，我们必须树立贴近学生生活的意识，设计教学环节，不能只为了完成教学任务，把知识与他们喜闻乐见的形式结合起来，力争每一节课都让学生有所得，让学生乐于接受、主动学习，只有这样才能真正做到以学生为本,把学生当作教学的主体；另一方面,要让学生认识到语文学习应该是指在广阔的社会空间的学习,而不仅仅是语文课堂、教科书的学习。因为汉语是渗透于我们学生生活的一切空间与时间的，所以他们随时随地都可以学习语文，让学生在广阔的语言环境中学习语文，其意义将更为深远。如课外阅读、参加文体活动、参加社会活动、衣食住行等，处处都是学习语文的机会。要交给学生利用一切机会学习语文的方法。