概述国内语文单元教学兼谈对香港语文单元教学的几点建

程少堂

             （本文是作者2001年应香港教育学院之约而写，写作过程中参考了国内多部语文教育专著，已在香港发表）

香港语文教育界正在广泛实施单元教学法。本文将简要介绍国内单元教学的 特点,单元教学的两种形式，几种有代表性的单元教学模式,单元教学的一般程序，单元教学法发展的几大障碍，并对香港实施单元教学提出几点不成熟的建议，以供香港语文教育界同行参考。

一、国内单元教学的特点

单元教学，就是把题材基本想通或相似的若干课文作为语文教学过程中的一个教学阶段，整体出发来确定教学目的要求，制定施教方案，安排教学步骤，方法和课时，把教读和自读有机结合起来，把学习知识和培养能力辨证统一起来，体现教学的连续性，循环性，和阶段性，以求提高课堂教学效率的一种教学结构形式。

具体地说，单元教学有三个特点：

（一）          从制定教学目的要求来看，确定教学目的要求着眼于一组蚊帐而不是一篇文章，变一册教材十几个教学目的要求为几个教学目的要求。这有利于克服教学中的盲目性，随意性，加强教学的计划性和体现教学的阶段性。

（二）               从研究教材到教学设计来看，教者是把若干课文视为一个整体，按照年纪要求，以学生的实际出发，通盘考虑教和学，讲和练，读和写等具体的教学内容和教学方法。这有利于克服满堂灌，使学生学到较为传统的知识，学会科学的学习方法，养成良好的学习习惯。

（三）               从认识的角度来看，单元教学是从事物的联系中认识事物，或通过事物的若干个侧面来认识事物的整体，或从对比的辨析中认识事物的特征。这就有利于克服教学中的片面性和繁琐教学的种种表现，较能体现教学规律和认识规律，从而使学生的思维能力得到较快的提高。

在单元教学过程中，教师的任务使组织学生学习，教识学习方法，培养学习习惯，解决学生疑难，不断的引导，鼓励学生向新的知识领域努力探求，引导他们主动、积极地学习。因此，实行单元教学必将引起一系列变化。

总之，实行单元教学，有利于集中和优化单元教学目标，科学化有序地落实总体目标，体现语文教学地系统性。有利于将语文知识教学，语文能力训练，思想教育和审美教育统一起来，体现语文教育地整体性，有利审求同辨导，理出共同规律，突出个性特点，发挥单元教学的比较性，有利于把教读和自读结合起来，举一反三，培养自学能力，发挥学生学习的主动性。

二、单元教学的形式

单元教学可以分为两种教学形式，一种是基本形式，一种是由基本形式演化出来的其他形式。

（一）                基本形式――－基本形式就是用教师的教读带动学生的自读。教师的教读要有利于培养学生的自读能力，达到举一反三，触类旁通的目的。基本形式又课分为单一式和综合式两类。

①      单一式―――教师教读一遍，带动学生自读一遍。又课衍生出教一带二，教二带一，教二带二，教三带三，和教三带二等多种一教一带的单一式。这种单一式，一般来说实用于共性特别明显的教学单元，也是单元教学中最基本的教学形式。

②      综合式―――这是从单一式演变出来的另一种形式。其特点是将两个以上的“单一式”加以综合。如果一组文章有两个明显的共性，又考虑导教学循环性原则，这样的单元适合应用综合式。这种每组文章的教学均按“单一式”进行，而后加以总结的模式可归纳为：

教读课―――自读课

                           小结课

教读课―――自读课

运用基本形式进行单元教学，核心问题是要处理好教读和自读的关系，而成败的关键又在教读是否得当。成功的教读必须符合两点要求：（1）传授本质的带有规律性的知识。即找到一个单元内课文的共同点，教师在教学过程中让学生通过熟读课文，反复思考，真正理解，掌握这个本质的带有规律性的知识，学生就有可能自学另一篇文章。（2）重视教给自学的方法，致力学生自学的能力。教读课不能全由老师来讲解，学生知识被动听讲。在教读的过程中，首先要提出明确的自学要求，引导学生在课堂上自读课文，不懂的字词自行查阅工具书。在学生自学的时候，教师的气力要放在知道学生认真读书和发现规律上。必要时加以点播和讲解。务必使全班学生开动脑筋，从已知中找出通向未知的道路。

有些单元的课文，内容较深，结构复杂，教师在教读一遍后，学生仍然难以形成自学能力，这样的单元，可以用教读两篇带动一篇的方法。尤其是在开始试验或新学习一种文体时，适合用这种二带一的形式。

（二）          其他形式―――犹豫课文组元的方式不同，有些单元不适宜用基本形式，应因单元而异，探取其他的形式。归纳起来，主要有一下三种：

①比较式―――有些单元的课文，总其来分析难有共性，但自西推敲，各篇个性鲜明，特点突出。教这样的单元，适合围绕共性，各有侧重，通过比较，让学生掌握这类文章的写法，也就是通过事物的个个侧面来认识事物的整体，运用这个比较的方法进行教学，可将两篇进行比较或多篇齐下，比异求同，深化知识。可以异中求同，也可以同中求异。认识相同点，可以规类；认识不同点，可以区别。

 ②混和式―――混和式俗称“一锅煮”。即根据单元教学目标，落实个个知识点和训练点，把整个单元的课文作为语言教材来举例。其基本模式是：“讲－练－终结”。这种教学形式，一般用于非重点单元的教学。单元中的文章内容大多是通俗易懂的，便于教师以多篇综合进行讲解，让学生知其大要，然后着重进行各种语言训练。

③推导式―――即针对单元课文的共性，运用演绎的方法进行教学。有些课文，文字不深，但篇幅很长。像这样的单元，一般可集取读写互促，以读代讲的单元教学形式。具体说，有些课文可要求学生理出文章提纲，并展开讨论：有些课文可要求学生改写，在此基础上选择几篇有代表性的作文评讲，让学生各自在修改自己的作文或重写一次，有些课文学生自学后写一篇读后感。

三、国内几种有代表性的单元教学模式简介

八十年代以来，语文单元教学越来越收到重视，按单元编排的语文教材不断改进、完善，语文教师和教研人员对单元教学的过程进行了不懈的探索，创造了丰富多彩的单元教学模式。下面选几种有代表的单元教学模式做简要介绍。

（一）      四步骤多课型单元教学模式

这是山东教研室吴心田等老师提出，并在山东大面积推广的一种语文教学模式。其教学进程可以划分为四个基本步骤，即：

起领——教读——自读——总结。

1、起领——是教学的起始阶段，一般用一到二课时。主要做四项工作：①知道学生通读预习，初步了解本单元教学内容；②师生共同确定本单元的教学目标；③指导学生借助工具书，初步解决课文中的生字难词问题；④教师初步讲述本单元有关规律性知识。

2、教读——是单元教学的关键阶段，一般用二到四课时，主要任务是师生共同较为细致地研讨一两篇课文，作为下一步学生自读的范例。选文要体现范例的要求，不一定局限于教材的讲读课文中，如果有得自读课文更有代表性也可以选。要注意教学生掌握分析这一类文章的方法。要加深规律性知识与理解。要灵活选择讲析、点拨、质疑答疑、讨论、训练等多重课型，不要千篇一律。总之，要从各方面体现“举一“的作用，为了下一步“反三”打好基础。

3、自读——一般用二到三课时，是培养学生自学能力的极好时机，主要任务是学生在教师指导下自学一篇或几篇文章，这一部应尽量然学生自己动脑动口动手取学习。可以采用讨论式、比较式、发现式、提纲式、答问式等不同课型，力求上得生动活泼。

4、总结——一般用二到四课时，这一不主要做四项工作：①梳理本单元得教学内容；②进行各种训练（包括写作和听说训练）；③做检测练习；④纠正检测中得问题，并做本单元学习小结。

这种模式步骤清晰，任务明确，课型多样，方法灵活，便于操作。1988年以来山东大面积实验得结果证明，它有利于综合进行各种语文训练，培养学生多方面得语文能力，有利于及时反馈和知识巩固，在现有教学时间内节省课时，可提高语文教学效率。

（二）      五步三课型反刍式单元教学法

这种单元教学模式是由广东省顺德市教研室钟德赣等教师提倡的。它把每个单元的教学过程分为五个步骤，即总览——阅读——写说——评价——补漏，每个步骤再分为自读、自改、自结三种课型。①总览——要求学生对整个单元的教学内容观其大略，整体感知，并认准学习目标。②阅读——分导读（举一）；仿读（带二，即由学生仿照教师在“举一”课中的设疑去自行质疑，并析疑，辨疑）；自读（反三，即由学生运用“举一课”、“带二课”所学知识和方法去自学，讨论并解决问题）。三个层次教师由“扶”到“放”，体现了“教师教是为了达到补需要教”的思想。③写说——进一步将读和写结合起来，写又分可内写和课外写。听说读写全面训练。④评价——及时进行单元检测，测后分组交换评卷，最后由本人填写反馈信息表，对自己的答卷情况进行具体分析。⑤补漏——学生针对单元学习目标以及读写听说测试的情况进行自查，在自查基础上分组讨论，及时得补知识缺漏，是单元的系统总结。

这种单元教学模式致力于培养学生的自学能力和主动参与精神，着眼与提高课堂教学效率。从1986年实施一来不断发展完善，明显收到了即减轻师生负担又提高语文教学质量的成效，实验范围已从广东扩展到其他省区的一些学校。

（三）      六环节四步迁移单元教学法

这种模式是江西省南城县宁冠群老师提出的。其六环节是：迁移导向（确定目标，揭示新旧单元之间的关系，提示预习重点及要求）、讲读示范、自读研讨、说些评改、小结测试、课外调节。

这种模式以迁移规律为指导，抓住六个训练迁移的教学环节，落实一个单元内螺旋上升的四步学习迁移。如第二环节实现温故——用新的迁移，第三环节实现讲读——自读的迁移，第四环节实现读文——作文的迁移，第六环节实现课内——课外的迁移），随着一个个单元学习的迁移随着一个个单元学习的迁移递进，让学生不断尝试成功的欢乐，利于激发学生孜孜以求的进去精神和自我超越的力量。

（四）      八环节单元教学模式

这种模式是山东省烟台市韩世敏老师借鉴“掌握学习策略”提出的。八个环节是，学前准备——单元预习——教读引路——点拨导读——独立自读——总结深化——创新表达——达成测试。

四、单元教学的一般程序

八十年代一来，国内涌现的语文单元教学模式不下三十种。比较研究这些模式的教学过程：从四步到八步，划分有粗有细，各步的名称有同有异，有的名异实同，或名同实异。经过分析概括，可以总结出阅读单元教学的一般程序：粗分可化为三个阶段，细划可分为六个环节。其对应关系如下表所示：

各环节的主要任务是：

1、定向——简介本单元学习内容，明确教学目标，提示学习方法，或加解说有关知识。

2、预读——学生速读本单元课文（重点是教读课文）初步感知课文内容，并发现疑难问题。

3、教读——教师教学生精读一两篇课文，围绕教学目标，传授知识，交给方法，训练能力。

4、自读——学生主要靠自己的力量用教读环节学到的知识和方法略读两三片课文，教师从旁指导，学生互相启发。

5、归结——师生共同归纳几篇课文的同异点，总结并强调学习重点，使学生加深理解、巩固记忆。

6、测试——通过单元测试或联系，检验达标情况，根据反馈信息，及时校正补救。

以上六环节分属领起、展开、总结单个阶段，其中展开阶段使主体阶段，领起阶段和总结阶段体现着单元整体教学的特点，是单元教学与单篇教学的主要区别所在，这两个阶段绝非可有可无，但时间分配一定灵活性

五、国内单元教学发展的几大障碍

八十年代中后期是国内语文单元教学发展的黄金时期。但到了九十年代中后期，特别是本世纪初，国内语文单元教学的发展陷入低潮。究其原因主要有一下几方面：

（一）应试教育的原因。国内各种语文考试，除了高考在逐渐脱离教材外，其他考试大多取材于教材，这就迫使教师要把教材中所有的知识点都讲到。而单元教学对课文中的知识点是有所取舍的，因此在应试教育背景下，单元教学基本上成为少数优秀教师专利，大部分语文教师则仍按照传统的单篇教学程序而行。

（二）教师素质的原因。国内教师用的教学参考书都是按单篇课文编写的，这就使得教师按单篇课文教学程序进行教学比较省心。如果进行单元教学，教师必须对单元知识进行系统化、结构化，这对教师的智力水平提出了更高要求，究目前情况看，国内大部分语文教师未具备单元教学的能力。一部分有能力的教师也步愿意进行单元教学，他们觉得单元教学较麻烦。

（三）新大纲，新教材的原因。国内从2000年秋季开始使用新的语文教学大纲和新的语文教材。新大纲新教材不再按文体来划分单元，而是按阅读能力来划分单元。显然，新教材使单元教学的实施增加了难度。

六、香港推广单元教学的几点建议

1、单元教学模式的选择，既要复合香港的实际，也要符合各学校的实际，不能搞“一刀切”。最好能提出符合香港实际的自己的单元教学模式。

2、香港语文教育界应与国内语文教育界多互动交流。建议香港一文教育界多组团到国内观摩研讨，也可邀请国内有关专家到香港讲学。

3、在推行单元教学模式的过程中要对广大语文教师进行培训。要让广大语文教师认识到单元教学的好处，同时给他们提供可操作的方法。

4、提高教师素质，可开展一些全港语文教师教学大赛，以刺激广大语文教师不断提高一身素质，亦有利于单元教学方法的实施。

5、加强对单元教学的理论研究，以减少实践盲目性。

6、改革考试制度，语文考试要从知识性考试过度到能力型考试，要考方法，考规律，考举一反三的能力，即考迁移能力。