加入·猜测·质疑·创造

——《色彩》教学难点突破

陈树元

    闻一多先生的《色彩》一诗被选入人教版初中《语文》第三册，在教学中师生均感到有较大难度。究其原因，笔者认为：一是作品难懂。这是一首意深旨广的人生哲理诗，托物言志，通过写绿、红、黄、蓝、粉红、灰白和黑七种颜色，揭示了生命过程中不同阶段的不同意义，表达了诗人热爱生活、感受生活的情怀。二是学生对此类作品差不多是首次见到，更缺乏生活体验。因此，笔者在教学该诗时，帮助学生了解作者及写作背景后，指导学生充分诵读，然后，抓住该诗寓抽象于形象的特点，主要用以下方法开启《色彩》这道教学之门。

 首先，“加入”。诗偏重于抒情言志，即便像本诗这种阐明哲理的诗也包含诗情。而这种诗情，需要读者自己的生活经历和体验，需要读者联系生活，进行验证，与诗人发生共鸣。所以，教学中笔者启发学生：日常生活中，你最喜欢哪种色彩？为什么？并分小组交流，学生兴趣盎然，每人都“加入”进来。小组代表全班交流时，有的说，我最喜欢红色，它是火一样的颜色，象征着生活热烈、奔放，使人精神振奋，产生热情。因而，我最爱穿红色的衣服，骑红色的单车，连笔记本上的贴图也大多是红色。有的说，我最喜欢绿色，它是小草的颜色，象征新生、发展和希望。因此，我立志走进绿色军营，身披绿装，让绿永远伴随着我。有的说，我最喜欢蓝色，它是大海、天空的颜色，是宽广、辽阔的象征。有的说，我最喜欢黄色，因为它象征着丰收、成熟。有的说我最喜欢粉色，因为它象征着灿烂、美丽，它是蓓蕾的颜色。还有的说，我最喜欢黑色，它象征着庄重。还有的说，我最喜欢白色，它象征纯洁，是雪一样的颜色。还有的说喜欢紫色、灰色等色彩。这样，“加入”唤起了学生对色彩的生活体验、联想与领悟，化难为易，为下面的教学做好了铺垫。

其次，“猜测”。诗大多侧重于虚写，读诗篇需一种“猜测”的穿透力，要通过意向的表面呈现，挖掘为生命中的“色彩”包含了怎样的哲理？学生经讨论得出：诗人用自然界的色彩来比喻生命中的种种品格和情绪，甚至包括了死亡，它告诉读者，生命中不仅有希望，也有失望；不仅有快乐，也有悲哀；生命不仅意味着活着，同时也意味着死亡。惟其如此，才更加珍惜生命。这样，注意引导学生透过具体的现象去领会诗人藏匿起来的真意，学生便把握了本诗所要暗示和启迪的读者的东西。

第三，质疑。学生在学习过程中，往往会产生不少疑惑。教学中须给其质疑问难的时机。猜测本诗寓意时，学生提出以下问题：“诗中写了‘灰白赠以悲哀’，并且‘黑还加我以死’后，为什么诗人却说‘从此以后，我便弱爱于我的生命，因为我爱他的色彩’？”“诗中几种色彩的顺序能不能调换一下？”对前者师生讨论后，认为：生命中有希望，也有失望；有快乐，也有悲哀；有生，也有死。尤其是也有了死亡，人才会更加珍惜生命，才会执著地追求生存、发展、热情、忠诚和希望，才会正视生命中的悲哀与死亡。对后者，学生在重读本诗后，大多认识到这是从“绿”写到“黑”，正好揭示了生命由生到死的历程。这样，质疑解决了学生学习该诗的疑问，又攻克了该诗的难点。

最后，再创造。诗歌经常借助联想，运用比喻、象征，创造优美的意境，寓抽象于形象中。为了使学生对本诗的认识再提高一步，也为了培养学生的创新能力和语言表达能力，笔者设计了迁移训练，按照下面例句进行仿写。

示例一：生命是张没价值的白纸。仿写：人生是_________________________

示例二:绿给了我发展。仿写:________________________________

 学生仿写出了以下颇有特色的句子：“人生是个大舞台”“人生是个装满苦辣酸甜咸的五味瓶”“人生 一条曲折的路”“人生是一首动人的歌”“人生是大海中航行的一叶扁舟”“人生是茫茫沧海中的一滴水”“人生是一本难读的书”等；“白给了我纯洁”“白给了我神圣”“白给了我坚贞”“白给了我清廉” “白给了我起点”“白给了人贫穷” “白给了我人空灵”“白给了人失败”等。

总之，通过由体验到领悟、由迷惘到清晰、由理解到创造。从形象到抽象，学生对该诗学习的难度自然降低了，认识自然提高了。

               （作者单位：河北沧州市沧县实验中学  061000）

                   （选自《中学语文教学》2003年9月）