每周一读

                       第四十一期

                     《教师自助式自主培训模式的研究》课题组

      2004年9月 13日  

选择美丽的语言

有一则寓言故事大意是：樵夫救了一只小熊，母熊对他感激不尽。有一天，母熊安排丰盛的晚餐招待了他。翌日早晨，樵夫对母熊说：“你款待得很好，但我唯一不满意的就是你身上的那股臭味。” 母熊虽然怏怏不乐，但嘴上却说：“作为补偿，你用斧头砍我吧！”樵夫照它的话做了。若干年后，樵夫又遇到母熊，问它头上的伤好了没有，母熊说：“那次痛了一阵子，伤口愈合后，我就忘了。不过那次你说的话，我一辈子也忘不了。”由此可见，语言伤害有时超过肉体伤害，因为它刺伤的是心，是灵魂。

当我读到这则寓言的时候，眼前不由得浮现出一个女孩畏畏缩缩的身影。

“这位同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师请它吃两个。”说到这儿，老师用饱蘸墨汁的毛笔在小女孩眼睛周围画了两个大黑圆圈。“转过身去，叫全班同学都看看！”声音里充满威严。

小女孩不知所措，乖乖的转过身子。全班同学立时哄堂大笑。

这小女孩就是三毛！那一年她才十三岁。从此以后，她的心里出现了严重的障碍，性格已被严重地扭曲，她再也不肯到学校去，越来越怕接触外面的世界。这种情况一直延续了7年。30多年后，三毛自杀了。有识之士研究了三毛生平之后指出：“三毛之死，是一生性格悲剧，而在三毛心中埋下悲剧种子的就是这位老师。”

三毛用生命来给我们以启示：在教育教学中，如果不注意选择语言，就容易对学生造成伤害，这种语言伤害比伤害人的肉体更严重。就象母熊能够忘记头上的伤痛，却无法忘记言语的伤害一样，有时一句侮辱性的语言完全可能葬送学生的一生。恶语如刀，也能杀人。所以，让我们学会选择美丽的语言。

一、 选择甜甜的语言

一位朋友的儿子不愿吃饭，于是他把一个椰壳锯开，结果儿子吃得津津有味。

椰壳效应给我们的启示是：把语言包装一下，给语言裹上一层糖衣，教育效果会更好。

我国老一辈教育家陶行知先生当年任育才小学校长时，有一天，他看到学生王友用泥块砸同学，遂将其毛巾制止，并责令他放学后到校长室等候。陶先生回到办公室，见王友已等在门口，陶先生立即掏出一块糖给他：“这是奖励给你的，因为你比我按时到了。”接着又掏出了一块糖给他，：“这也是奖励给你的，我不让你打同学，你立即住了手，说明你很尊重我。“王友将信将疑的接过糖果，陶先生接着又说：“据了解，你打同学，是因为他们欺负女生，说明你有正义感。”陶先生遂掏出这三块糖给他。 这时王友哭了：“校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。“陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖说：“你已认错，再奖你一块，我们的谈话也该结束了。”

每个学生都难免犯错误，简单粗暴的批评可能会让学生产生强烈的逆反心理，而象陶行知先生那样送给学生精神糖果，让甜甜的批评引导学生，将学生“犯错误”过程中的不利的、消极的因素转化为有利的积极的、合情合理的因素，给学生以自我反省的契机、自我修正的时间，从而体现出教育所特有的人文教化功能。

二、选择温暖的语言

某小学一年级的新生不适应学校生活，经常赖在家里不去上学，父母十分头痛。为此老师登门家访。学生对老师说：“我不愿上学!”  老师微笑着说：“你不去上学，我会想念你的啊！”学生高兴极了，从此每天都早早地来到学校，她对同学们说：“老师可喜欢我啦！我不来上学老师会想我的！”

温暖的语言就象春雨，滋润孩子幼稚的心灵。它包含着教师的爱心，让学生体会到教师关爱的温暖，容易获得学生的信任，会使教育教学变得自然流畅，学生自然会爱上自己的教师而接受教师的教育。

三、选择宽容的语言

有一位教师批评一个经常迟到的同学，批评多次，他依然如故。有一位教师这样处理这种情况：当他发现这位同学又一次在上课10分钟之后满头大汗尴尬地站在教室门口，而同学们对他投来嘲弄的目光，希望看一声教师训斥学生的重

戏时，教师面向大家说：“看得出，这位同学是一路小跑赶来的。他心里一定很着急，尽管他由于各种原因迟到了，但他还是来了，让我们用热烈的掌声欢迎他的到来。“第二天，这位“迟到王”是全班第一个到校的。

宽容的阳光照耀了这位同学的心灵，而且给全班同学带来了温暖，多说宽容的话，能够使学生感受到温暖，也能让学生觉得教师是一位智者。给学生一次宽容，你就多开一扇心窗，拥有一份生活的温馨，收获一份感恩的心情和成功的喜悦。

四、选择鼓励的语言

有一位教师刚接新班，上完第一节课，刚要说“下课”时，后排座位上有位学生突然吹起了口哨。学生们看看那个学生，又看看老师，诧异中有些惊慌，像是做好了迎接“火山爆发”的准备。但这位教师并未发火，只是很坦然地说：“同学们下课”随后走到吹口哨的学生跟前称赞道：“口哨吹得不错，好好练练，说不定会在这方面有所发展，必要时，我给你留点时间，为大家表演一下，好吗？”这位学生装满脸惊疑地望着教师，不知所措。教师接着问道：“能告诉我你叫什么名字吗？”他不好意思地作了回答。教师立即说：“名字起得好，你是我在咱班记住名字的第一个学生。不过教师对你有点小要求，请你以后吹口哨时注意场合。”这个学生装红着脸说：“老师，我错了，请相信我，以后不会再发生类似的事了。”周围的学生鼓起了掌。

当天，这位学生在日记中写道：我从来没有这么高兴过，因为今天教师表扬了我，说我口哨吹得好。要是在以往，我肯定躲不过一顿批评或指责。真的，我还没受过老师的表扬。。。。。。今后一定要好好学习，绝不无事生非，扰乱课堂秩序。在以后的日子里，他的学习情绪很高，认真听讲，积极回答问题，逐渐成为教师纷纷称赞的优秀学生。

一句温馨的鼓励，在成人的眼中也许微不足道，但在孩子的心里，确实是希望的火种，它温暖着孩子的心灵，燃起孩子追求进步的烈焰。多说鼓励的话，就会使学生将自己的潜力发挥得淋漓尽致。

五、选择信任的语言

一个学生作业没交，说忘在家里了。对此我们可以采用三种说法：

第一种：“真的忘了吗？那就回家拿来吧。”第二种：“为什么老是忘记拿作业？明天补交。”第三种：“老师相信

你一定认真完成了作业，可惜老师只能明天看到你的杰作了。”

第一种说法透出了老师对学生的不信任。第二种说法传达出的信息是教师对学生的不耐烦和不满意，学生听后的感受是疏远与排斥。第三种说法，教师传达出的信息是信任与体谅，同时又表示了遗憾，而且暗示学生：老师非常希望看到学生“认真完成”的作业。相信学生听了这样的话，如果真的忘了带来，不仅不会感到委屈，相反会感到后悔；如果学生确实没有完成作业，回去以后也会“认真完成”补上。

充满理解和信任的语言可以似一股清泉滋润学生干涸的心田，产生润物细无声的显著成效。你的信任就是你的期待，它产生一种力量让学生的错误绽放美丽。

六、选择尊重的语言

曾经读过这么一篇文章，日本幼儿园的一位老师在介绍本班孩子的美术作品时，举起一幅画，那上面除了些规则的横竖道道外，什么都没有，这位老师微笑着向大家介绍：“老师数过了，这位小朋友的画中一共用了24种颜色，是我们班使用颜色最多的小朋友。我们为他在这方面先行一步而感到高兴。”的确，这幅画看上去似一无是处，然而这位老师却从中发现了孩子的长处。

尊重，是一种教育智慧，一种教育艺术。多说尊重的话，就会促进学生对教师的理解，并让学生装觉得自己是个“大写”的人。

七、选择理解的语言：

前苏联教育家苏霍姆林斯基在任乡村中学校长时，看到一个小女孩摘下了花房里最大的一朵玫瑰。他走过去蹲下，拉住小女孩的手，微笑着问：“你能告诉我，这朵花要拿去做什么用吗？”小女孩害羞地说“妈妈病得很重”，看不到这朵花，我想把这朵花送去给妈妈看一眼就还回来。“”苏霍姆斯基被孩子的话深深感动了，他又摘下两朵大玫瑰，送给小女孩，说：“这一朵是送给你的，因为你有一颗美丽善良的心；这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育了你这样的好孩子。”

这个摘花的场面，可以用最简单的方式来处理，因为我们有成套的“规则”。但是作为一个教育家，苏霍姆斯基注意到的是一个小女孩对长辈的真挚纯洁的爱，这比忘乎所以地摘一朵花更值得予以评价。作为教育工作者，我们应该善于从学生的错误中挖掘闪光点，首先了解学生行为的动机，而不是急于去评价结果，更不是简单地一罚了之。