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也许有人会问，实施新的课程标准，打破学科界限，难道语文课还需要有“语文味儿”？答案是肯定的。
且看下面的例子，某君在上《万紫千红的花》一文时，他先拿出事先准备好的红玫瑰问学生这是什么颜色，学生答曰红色；又问玫瑰花还有什么颜色，学生回答了很多；“那么，玫瑰花为什么有这么多颜色呢？要了解这一奥秘，今天我们来学习《万紫千红的花》一课。”接着，他就花色形成、变化的原因以及花色与昆虫的关系等知识，有讲解、有提问、有实验，讲得清清楚楚，学生听得明明白白，没有一个不知道的。最后，他还开展竞赛活动进一步巩固这些知识，学生回答踊跃。这样的一堂课，可能有人会说很精彩、很成功；可是，仔细一琢磨，就不对劲，没有“语文味儿”。
什么是“语文味儿”？为什么语文课要有“语文味儿”？这些都是由语文的性质和任务所决定的。《语文课程标准》认为，语文的性质是工具性与人文性的统一。所谓工具性就是“指导学生正确地理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯”；所谓人文性就是“培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义道德情操，努力开拓学生的视野，注重培养学生的创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健康人格”。还认为，语文的任务是“致力于学生语文素养的形成与发展”，语文素养应包括：字、词、句、篇的积累，语感，思想品质，学习方法，习惯；识字写字，阅读，写作，口语交际能力；文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等方面。
由是观之，“语文味儿”就是指语文课依据语文性质完成语文任务的特性。在培养学生语文素养的过程中，“语文味儿”对学生语文素养的形成和发展起到了决定性的作用。语文的人文性是对学生思想感情的熏陶、感染的教育功能，并注重挖掘课程所具有的丰富的文化特质。如果单纯地强调人文性，那么，语文课与政治课、德育课、审美课、天文地理课和其他自然科学课没有两样，因而就失去了语文课的特性，学生的语文素养难以形成和发展。然而，语文的人文性又是通过工具性体现的，工具性是人文性的基础。也就是说，语言文字及其作品所反映的思想性对人产生的情感、态度、价值观的影响是通过具体的字、词、句、篇表现出来。不掌握字、词、句、篇的结构、特点等知识，又怎能从字、词、句、篇的表面发掘深层次的思想内涵？虽然语文课与政治、德育、审美、天文地理或其他自然科学有关，但是，语文课决不是政治课、德育课、审美课、天文地理课和其他自然学科的课，而是借助其他学科的相关内容对学生进行语文素养培养的课。语文课之所以成为语文课，是因为语文课具有工具性和人文性统一的特点。可见，某君的语文课，既没有分析字、词、句、篇的结构和特点，又没有从字、词、句、篇的表面发掘深层次的思想内涵，只具有“生物味儿”，而没有“语文味儿”，其结果费时费力而收效甚微。
当然，如果过分地强调工具性，就会失去语文的价值，陷入应试教育的泥潭。同样，学生的语文素养也不能形成和发展。
因此，在实施新课程标准的过程中，要完成语文任务，语文课必须把工具性与人文性紧密地结合起来，仍然需要有“语文味儿”。要做到这一点，首先要净化课堂目标。有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”同样的道理，语文课尽可能的把不是语文或不具有“语文味儿”甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，“删繁就简一树花”，达到课堂目标最优化，这是实现语文工具性与人文性统一的前提。其次，上课要有激情。“文章不是无情物”，语文是最富有人性美和人情味的学科。教师要找准课文和学生的情感点，丰富和运用自己的语言、动作和势态等情感，教出课文情感、调动学生情感。同时，不能架空分析，应注重字、词、句、篇的结构和特点，教给学生学习方法，这是实现语文工具性与人文性统一的关键。第三，课堂要书声琅琅。语文素养不是靠分析出来的，而主要是靠读出来的。教师可运用范读、领读、齐读、分角色朗读以及背诵等形式，这是实现语文工具性与人文性统一的催化剂。诚如是，才符合《语文课程标准》的要求，语文课才有“语文味儿”。 作者邮箱： zyqiu695@sohu.com
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