|
、
语文要有位先要有味
戴红英整理
（转自：吴江市高级中学信息 网）
[由起]
作为我们汉民族的母语，"自然"应该受到中小学教育的重视，应该成为宠儿；我们的孩子也应该在汉语言的熏陶中，接受民族传统的教育，获得精神的享受。
然而，在现实的教育中，语文老师却常常感觉到一种危机，一种压力，一种莫名的恐慌。这种恐慌来自学生对语文的漠视，来自众多学科对语文的倾轧，来自许多对语文的偏见……
尤其在中学，特别是高中，孩子们尽管知道语文学科在高考中的重要地位，尽管知道一个不热爱母语的人是没有出息的人，尽管知道汉语在生活、工作中的重意义，但是，迫于升学的压力，迫于急功近利，认为语文是慢性的，基础早在小学、初中已经定型……于是花在语文学习上的工夫少得可怜……于是语文老师哀叹--"孺子不可教也，语文不可教也！"
语文如何找到应有的地位？语文教学如何在激烈的升学模式的教育中抢得一席之地？如何让我们的孩子喜欢上语文？
——这许许多多的问题困扰着我们。让我们一起来寻找医治语文的良方。
沈正元：中国正处于工业化初期，正在追求大工厂（场）的生产方式。学校也是如此。因此，语文教学的效益自然也就打起了折扣。语文的地位也就产生了问题。
语文教学如何发展？尤其是在当前应试教育还具有强大生命力之时，我认为探讨语文教学的地位还是很有必要的。
语文的没‘位’在一定程度上说是它在教师心目中位置的缺失引起的；语文要能够夺得应有的位置，必须有语文老师对它的虔诚、崇敬。
我认为，语文老师要博学、斯文、谈吐不凡、谦恭、一手好文章和漂亮俊逸的字，人称才子。这样的老师的教学理念自然是非同一般的，这样的语文老师学生怎会不喜欢？爱老师的学生又怎会不喜欢语文？
当然决定语文地位高低的因素是多方面的，尤其是在高中阶段，教师、学生、家长以及对学生语文素养发展的评价方式等等，因此语文地位的获取要综合治理，如何提高语文的地位，也就要综合治理。本学期，我们语文组的同仁联手实施大阅读行动，制订了实施方案，为学生开出了书目，每天利用中午休息的时间，要求学生用半小时进行阅读，记好读书笔记，也是提高语文地位的举措之一。
作为一位语文教师，我深信世上没有救世主，要赢得语文的地位，全靠我们语文老师自己。
戴红英：“语文如何有位？”我以为只有当每一位学生真正成为学习的主动者，而不是被动者、执行者、实施者的时候，语文教学才能有位。
如何让每一位学生真正成为学习的主动者？
（一）我们可以创建开放的、浸润型的、积极互动的课堂学习氛围。依托信息技术等形式可以将真实情境与虚拟情境融会贯通，使课堂教学成为一种对话和交流。教学过程中教师和学生分享彼此的经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。我们要尊重学生的创造性，充分发掘学生的潜力，倡导问题定向的学习、内在驱动的学习。设计真实、复杂、具有挑战性问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与解决问题的能力，不要让学生等着老师去喂食，让学生知道自己干什么，形成从周遭生活中主动感受的能力，不断开拓学生的思维。
（二）我们要利用各种手段激发学生的学习兴趣，不要轻易扼杀学生的学习热情。我们可以开拓语文阅读的书目，中国和世界的文学界、哲学界、美学界、艺术界乃至自然科学界的顶尖人物，他们的语文杰作理应成为广大中学生心灵沟通的读物。要求学生对其感兴趣的内容进行研究，学生在自我探究的过程中，会倾注自己的热情，获得亲身体验，逐步便会形成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极愿望。
支持学生在学习与生活中的成功。当学生因为一次考试成绩不好而跑过来对你说“我基础差”时，万万不能用消极的暗示，把那些学习成绩不理想但积极进取的学生一天天推向沮丧和失望，把他们推向自卑与封闭，一定要帮他们找出证据，让他们相信其实他们不错。有时也不妨以学生为师，鼓励超越。
（三）我们要让学生觉得语文教师个个有“情”。对学生宽容些！多一些人文关怀。我们可以强调学习的积极性、累积性，为了帮助学生克服学习的惰性，可以鼓励学生建立语文学习的各类卡片，并进行适当的检测手段，但过多的繁复的检查也会使学生头脑发胀，忙以应付，反而适得其反。我们可以增强知识的弹性，促进知识的远迁移。比如，我布置学生阅读，但并不是天天检查他们的读书笔记，半个月专门用一节课进行一次“读书接力赛”，比比谁肚内的翠语哲句多。要多体谅学生，不要动不动把许多要求背的内容丢给学生，教师应与学生一起寻找解决问题的办法。比如背诵《邹忌讽齐王纳谏》，通过游戏、画面提示等多种形式与学生共同完成。
（四）我们让学生感到学习语文非但有趣还很有用。
以学生的学习为基点，营造新型学习语文的强有力的催化剂，打破狭隘的专业界限面，提供跨学科、跨时空、面向真实世界的链接。使语文始于课堂，走出课堂，最终融于复杂社会。我们要尽量为全体学生提供开放性的语文学习的机会，鼓励学生进行社会参与性学习，要求学生尽可能动手操作，形成一定的解决实际问题的能力，通过听报告、做社会调查、写参观访问记、演讲、朗诵、主持人大赛、编纂文学刊物等形式，主动感知语文学习的地位。
王宝霞：语文要有位，还得注意树立新型的教育观念。
在日常教学中，"师道尊严"，让教师心安理得地成为教育的主宰；"一言堂"、"老师说了算"，又让教师不经意间成了课堂教学中的独裁者。不要说激发兴趣，我看不打击他们已经很好了。
教育前辈陶行知先生强调："真教育是心心相印的活动"。现代人本主义教育理论更崇尚对人的尊重，对个性、潜能的保护和发掘。因此，老师在课堂上不能要求学生唯命是从，要发扬教学民主，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。教师应亲切和蔼，真诚耐心，尊重学生人格，关心爱护学生，对学生充满信任和理解，提倡和鼓励学生积极参与。对于学生不同的见解和新的观点，教师不但要耐心地听其叙述，宽容接纳，而且还要表扬其有创造性的一面。对于学生提出的尚不成熟的问题，则与学生一道分析，促使学生自已分析出问题的症结所在。只有在教与学相长、教与学互促的情境中，学生对语文的学习兴趣才会增强，进而提高语文在他们心目中的地位。
孟雪民：我觉得语文老师要想使自己的这门课有位，以下两个条件不可或缺:
1.语文教师本身的功底和他为每堂课所作的精心设计.
正如沈老师所言,语文教师最好是一个博学、斯文、谈吐不凡、谦恭、写得一手好文章和漂亮俊逸的字的才子，那样可以一下子便抓住学生的心，但我觉得不一定要斯文和谦恭，因为现在的学生很需要老师有鲜明的个性，这些都是语文教师个人的功底，较之于其他科目的老师其要求更高；但是如果捧着功底的"铁饭碗"就以为可以取之不竭，那是观念上的错误，我想语文课更讲求艺术性和现实性，一个对生活热爱的人才能爱学生，爱课堂，才会上出有起伏、有高潮、有余韵的高质课，才能让学生在真正获益后对我们说"语文，我爱你。"
2、不可忽视应试中的解题技巧的指导，使学生在试场上觉得学有所用。
一个真正的好教师，应该不仅仅授学生以鱼（课堂教学时美的感受），还应该授学生以渔（理解分析和解决问题的能力，而试卷应该能反映学生的这些能力）。如果一个语文老师能够多、快、好、省地帮助学生在这些方面获得较大的提高，我想学生们会更信任他，其实这也是验证教师教授能力的直截方法。
不知道我的想法能否得到同仁们的认同？
姚瑶：语文教学要有“位”,首先得有“味”,如同一杯苦苦的咖啡,如何使之有味?加一勺糖——快乐的教,快乐的学,快乐的用.爷爷说,快乐是根草,到处可以找,可以来自于对学生一次真诚而坦率的赞赏，可以来自于学生天天有新问题、新想法、新发现的青春动感，可以来自于学生的智慧、好奇、创作力和笑声，可以来自于三尺讲台滔滔不绝的一份潇洒写意。呷一口放了糖的咖啡，苦中带甜，很爽！
其二,有赖于全民文化素质的提高和大环境对人提出的更高层次的要求,使"博学 斯文 谈吐不凡 谦恭"不是可能,而是成为必须。知道这一天的必然到来,呼吁这一天的早日到来.
钱惠芬：语文如何有位？我认为首先应是在学生的心目中语文要有位置。
看到过一则材料：一位在高考中取得优异成绩的学生在谈到高中的学习生活时说：高考我赢了，但我不会去感谢我的语文老师，而要感谢的是《平凡的世界》等中外名著以及《读者》、《收获》等优秀杂志，因为它们伴随了我几乎所有的语文课。而平时也会不时听到有学生说语文课是用来休息的。这些事实无不说明了在我们学生的心目中语文所处的地位。
记得教学的第一年我也向学生介绍《读者》等优秀的杂志和一些名著，也利用早自习朗读一些优秀的文章，可效果似乎寥寥。原因无他，很多的学生认为有时间看这些书报杂志还不如多做几个题目，学生要的是实在的成绩（当然这里不排除我的引导功夫还不够）。因此此后，我基本只向一些对语文确实感兴趣的学生介绍，推荐，把手上好的材料借给学生。现在我们很多的老师谈要提高自己的素质，这是很正确的也是必须的，然而是否有了这就够了呢？在目前这种依然有着巨大升学压力的情况下，要改变长久以来的“语文无用论”是不是单凭语文教师的提高就可完成的呢？看来要改变语文在学生心中的印象，我们要做的还很多。在目前，我们能做的也就是在应试与素质之间找一座相对平衡的桥梁罢了！
吴瑜：抛开作为一个科目而言，语文是一个载体。承载的不仅是语言和文学，而是一切人类文明，包括人文科学和自然科学。要使语文有位就应把眼界放大一些。如果能让语文和其他科目结合得更好，也许会吸引更多人喜欢语文。比如说科技美文，介绍自然科学的文章也能写得很美，不是吗？我想，读者在专注于科技之光的同时也会被优美的文笔所吸引。我非常喜欢一本杂志——《科幻世界》（尽管读者群主要是青少年），主编是《尘埃落定》的作者，著名作家阿来。上面的很多文章，抛开科幻成分也都是文笔优美，思想深刻的佳作。让学生读一些这样的作品，除了开阔眼界，语文水平也能在潜移默化中提高，岂不两全其美？
大语文能否再"大"一些！
朱丽新：语文的有位有待于学生语文学习兴趣的提高。本学期担任起始年级的语文教学，尝试着与学生一起读一起写，师生都从中觉出了一点味道，有了一些兴趣，也许会让语文在学生心中挣得一席之位。
我布置学生每天读一点课外书，作一点摘录和笔记，定期交流。在学生交流时，我把自己的剪贴本、笔记本，向学生展览，把自己读到的好文章向学生推荐或朗读。课堂内其乐融融，学生阅读的兴趣大增。一开学，我们布置学生写一篇以"幸福"为题的作文，很多同学因为是第一次离家，所以对一向不以为意、甚至有些厌烦的父母的关怀有了新的感受和体会，情真意切地写道："这就是幸福。"在批改时，我屡屡被感动得泪流满面。受此启发，我以一个母亲的身份，以自己的亲身经历写下了《我想要的幸福》一文，我在评讲时流着泪朗读给学生听，学生静静地听着，更深切地理解了一颗母亲的心，读毕，他们给予了热烈的掌声。我在感动之余，告诉他们"真实、真情"是文章的生命。后来，我们又以"珍爱生命"为话题作文，我又写了《生命在幸与不幸间徘徊》一文与学生交流，收到了很好的效果。
就这样许多学生变得爱读爱写了。
冯永堂：语文有着太多的说不清、道不明。作为一名语文教师，对于这种情况最多的应该是思考。思考在我们当前的教育体制下，如何提高学生学习语文的兴趣和人文素质。现在流行很多教育理论，但无论哪一种理论都承认教师在教育中的导向作用。教师就应该充分利用自己的主导地位来影响学生。这样就要求教师自身要有过硬的业务能力。要改变对语文的这种口诛笔伐，需要的就是语文教师自己的作为，有作为，才能改变现状，才能在教育改革中有自己的一席之地。
孙野：使语文在学生的心目中有位，努力激发学生的兴趣很重要。我在平时的授课中，努力去寻找学生的兴趣点。
在教授《孔雀东南飞》这篇课文时，我做了一点小尝试，效果较好。这篇课文不难理解，学生基本可以读懂，对人物的性格把握的也很准确。并且我发现，学生大多对结尾不满意。我就想，该给他们一个展示的机会。
上课时，我问学生《孔》的故事怎么样？他们大摇其头，说：太悲了。我又问：悲剧是怎样产生的呢？学生都说是焦母和刘兄的罪过。基本上说出了他们各自的性格.
我告诉他们今天的任务是修改结尾时，每个学生都很雀跃，脸上荡起了笑容。发言也就非常的踊跃。归纳他们的观点有以下几种：
一、 抢亲（此观点为男生提出，大有一种势在必成之势）
针对此观点我提出了自己的疑问：依据焦仲卿的性格会不会去抢亲？
女生指出不会，因为焦仲卿比较软弱。男生也同意女生的分析，但不甘失败。强辩说人的潜能是无限的。这到也是说不准的事。
我抛出了第二个问题：“抢亲是快哉，其往欲何处？焦母会妥协吗？刘兰芝会苟且忍辱吗？”
面对我的问题，大家积极寻找答案。通过大家的讨论，得出焦母不会改变其家长的蛮横、专断；刘兰芝要是能忍，也就不会请遣了。此法不通。马上有人提出了第二种观点。
二、 私奔
我又问：奔向何处？
结合当时的社会，我们否掉了“亲戚”等一些可去的地方。学生又提出了第三种比较有代表性的观点
三、隐居山林
对此观点，我一言没发，只是让他们论证其可行性。最后他们认为刘兰芝是可以纺织的，但焦仲卿就不行了。他们从焦母的“汝是大家子，仕宦于台阁”中得出，焦仲卿是不会劳动的。
通过如上的讨论，得出他们只有死路一条。同时也使他们认识到焦、刘的悲剧，不是哪个人造成的，而是社会原因。感叹今天生活的美好。
通过以上的讨论，使学生较充分的认识了焦仲卿，刘兰芝，焦母等的性格,也使学生认识到封建礼教和封建家长制的罪恶,培养学生珍惜生活,热爱生活的情操.
陈惠锋：语文如何有位？关键在于语文的有味。
语文可以有味，语文可以很美！关键是学生能不能体会到这个味，这个美！
相信所有的文学爱好者都有一个共同的特点，那就是他们都会认为语文是个美好的事物，这个美好的事物让他陶醉，让他倾情，让他为其奉献一生，究其原因，我认为还是因为他懂得审美，懂得从语文中挖掘美，发现美。
如果有一天我们的班上全都是这样的文学爱好者，那么语文又怎会无味，无位呢？
所以我觉得做语文老师，要教给学生的不是死板的知识，而是一种从文字中发现美，创造美的冲动，让他陶醉于语文，倾情于语文，换句话说要交给学生的应该是一种语文独有的审美能力，或者叫做审美情趣。
恐怕真的到了那个时候，我们在这里讨论的就不再是如何让语文有位的问题，而是要研究一下如何给学生降火了。
但是真要教给学生这种审美能力又谈何容易。学生钟情于言情小说，钟情于网络文学，文学有一个受众的问题。语文同样也存在培养学生对语文的兴趣的问题。枯燥的文言让学生感觉味似嚼蜡，一些易懂的古典名诗、名词，学生却在争相背诵，中学的语文不宜过深，不宜过繁，我们没有xx老师那样的魄力，现成的书本摆在面前，所以做语文老师，深入浅出也是一门必修的学问，说一句有点过激的话，中学课本赶上时代的时候，也将是"语文无用论"的终结之期。
曹小红：语文如何在学生心中留有一席重要的地位，我觉得首先要改变学生的心理。现在的学生，真的是很苦，从小到大，多数同学心里的学习定义就是：背书+做题，各门学科就像是几座大山一样，压得学生透不过气来，他们唯一的希望就是通过考取大学来寻求自身的解放，所谓的学习的快乐，可能就是试卷上骄傲的分值和为此而赢得的一份自信。我们的语文哪还能体现自己的地位？甚至可以说，是我们自己放弃了自己这块得天独厚的阵地，我们用的是和理科学科一样的功利题海战，把抢占学生时间为抓质量的一个致命因素，甚至为了迎合试题的答案，挖空心思、想方设法要把它们解释清楚，花费了大量的时间，老师很累，学生也糊涂了，以为语文学习就是这样。另外，我们这一代的老师，诸多本身就是这种教育下的牺牲品，现在又从事的是耗时间，耗精力的这种工作，导致语文教师没有时间看书，甚至没有时间看小说，语文教师成了机械操作工，无暇进修，又如何提高自身素质呢？自己没有独立的思想和见解，没有深厚的文化底蕴，如何又去熏陶自己的学生，如何使课堂有味到有位？所以，要培养学生正确对待语文的心理，是要教师与学生共勉的一个过程，从目前的情况来看，转变不会是一天两天的事情，我只能说：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
黄俊杰：语文如何有位？
我认为这个问题应当从转变家长的观念入手。究竟是一张大学文凭重要还是一个人的独立意识、创新精神重要？
我们的社会主义现代化建设需要的到底是工匠还是专家？尊敬的家长们究竟是希望子女成为一个追求物质懂得钻营一生汲汲营营的"能人"还是一个人生观积极向上懂得享受生活的人？
既然学校教育已经被强制纳入了市场经济中，那么我们要改变这种现状就要从这个市场的消费主体--广大学生家长入手。转变他们的观念。
虽然目前语文的地位岌岌可危,但我相信随着家长素质的提高,随着他们观念的转变,他们的消费趋向也会渐渐向着有利于语文教育的方向转变。
而身为语文教师的我们,则应当积极行动,通过各种途径广为宣传、造势，加速这种转变，尽快使我们的语文得到应有的重视，使之尽快地"归位"。
郑屹：也谈语文可以有味
语文可以有味，语文可以很美！关键是学生能不能体会到这个"味"，这个"美"！
教师也要善于把这份"味"、这份"美"去影响学生。这就要求我们教师"尽量多出去走走，然后把在外面得到的东西融入到我们的教学中去"（嘉年华）。
我想，教师要走出去，还很困难，但思想走出去，并不难。所以我经常选取报刊上短小精悍，情节性强，贴近生活的短文和电视上的一些热点新闻引入课堂，甚至作为作文材料。诸如在谈到参与十多年的WTO谈判的外经贸部处长王真被一家外国保险公司百万年薪挖走、清华学子刘海洋"硫酸伤熊"时，学生的反应异常激烈，从对人才流失的扼腕之痛、人才的管理机制到世界经济一体化；从口诛笔伐这位清华学子、学历与人格的思考到家庭学校的教育机制等等，学生思维活跃，视觉敏锐，能联系生活中的问题。以这样话题来作文，自由命题空间大，学生思维活跃，兴趣高，收获也大，真正做到了写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣。学生学习兴趣的激发由此可见一斑。
俞全明：语文要复位，需要教师和学生双方的共同努力，而且这个过程也不是一朝一夕能够完成的。语文教师确实是需要有过硬的业务能力。而且要有广博的知识面，一桶和一杯，用在语文老师与学生上，也许已经不合适了。语文老师给学生的，也许要用汪国真的诗《感谢》里面的几句话来更为确切：“让我怎样感谢你/当我走向你的时候/我原想收获一缕春风/你却给了我整个春天；/让我怎样感谢你/当我走向你的时候/我原想捧起一簇浪花/你却给了我整个海洋；/让我怎样感谢你/当我走向你的时候/我原想撷取一枚红叶/你却给了我整个枫林；/让我怎样感谢你/当我走向你的时候/我原想亲吻一朵雪花/你却给了我银色的世界。”
我在这里不是来刻意地拔高当好语文老师所需要的东西。
一位深圳的老师说：“除了学校给我的教学任务外，有些烦琐的事情我就推掉了，我尽量多出去走走，然后把我在外面得到的东西融入到我的教学中去。”
我感慨很深，环境需要可持续性发展，教师也需要，尤其是语文教师。教书一年多来，每天都感觉是在把肚子里的东西掏给学生，当老师只剩下一副空壳的时候，让学生如何觉得你有“味”？让语文如何有“位”呢？学生说：“我的精彩来自你的风采”，课堂是教师的主阵地，如果没有深厚的底蕴，学生的感受是乏味，教师可能连起码的尊重都得不到。
教育是互动的行为，一味地从教师上找原因是偏颇的，如果崔永元来教语文，他是否能教好，也不得而知，也许，作为工具的语文，对学生来说太熟悉了，失去了一种由距离产生的美感。王朔说：看上去很美。我们的学生可能认为看上去语文都不美。学生似乎对语文天生就有那么一种优越感，觉得不学习也可以了，这是他们没有真正体会到语文原本能够带给他们的一种成就感和以后工作中必须性。
钱海荣：语文学习的外延与生活的外延相等。跳出狭窄的语文课堂，投身社会生活，从生活中汲取语文的养分，学会语文，用好语文，让学生体验到语文学习的乐趣，从而将语文学习内化为自己的基本行为习惯。
语文学习要学出个性，在有个性的语文教师点拨指导之下，让学生深入到语文的内质，做到有个性的人，形成其独特的人格。
语文学习要学出思想，要把思维品质的训练放在突出位置上，让学生成爱思考、善思考的人，为他们今后的和谐发展插上强劲的双翼。
有位的语文教学呼唤有位的语文教师，教师首先必须爱好语文、学好语文，才能真正成学生语文学习的引路人，成为学生精神的塑造者。
陈丽敏：语文是心灵的感受，是师生心灵的沟通，很多时候，它不仅是一门学科，它更是一次次彼此心灵的沟通、对话甚至碰撞。当语文在同学心灵占据了一方空间后，它是否就有位了？（当然广义的“位”得综合治理）
作文是对话的平台。学生，尤其是高中学生往往会借作文流露真情、表达困惑、诉说委曲、享受喜悦，语文老师借此构筑起平等对话的平台，如果面对面还有羞涩、还有隔阂，那么就隔着一张纸传送彼此的感受，接过倾诉，传出信任；接过真诚，传出真心；接过烦恼，传出理解，渐渐地，学生会“亲其师”；渐渐地，学生会“信其道”；渐渐地，语文有味了；渐渐地，语文有位了，此时，师生是否会更宽容地对待彼此？是否会更努力地使自己变得更博学、更完美？
语文让师生心心相应了，学生就会被语文陶醉！别的学科哪能与此相媲美？
凌龙华：语文如何有位？一言蔽之，就是语文要“有味”，同时要让学生感到学习、学好语文“大有可为”。
具体说来：一要有味，但不能有怪味（一味应试教学或一意先锋时尚）；二要到位（落实语文的工具性和人文性属性），但不要越位（试图包罗一切，包办一切）。
语文，应当是诗意的学习。语文教学中应当让每一个孩子都找回童心和找到梦想。因此语文是最贴近生活最宜自学的开放学科。
为此，课堂不能没有留白，校园不能没能空间。
为此，教师不可失去激情，学生不可失去兴趣。
[结束语]
我们有时站在教学的十字路口会感到彷徨迷惑，而你我思想的碰撞会撞出灵感，灵感来临时，我们会感到豁然开朗。“语文如何有位？”这是一个一言难尽的大话题，由于我们的水平有限，难免有一些拙识，还望大家批评指正！
top | 
