瞧，这也许就是语文味！

——散文语文味品读例谈

深圳市深南中学  柏华

我们做什么事，如果觉得有味，那么，做起来就会坚持不懈，乐在其中，虽苦也不觉得。语文教学也是如此。笔者认为深圳市语文教研员程少堂老师提出的“语文味”就相当好，它使语文的本质返璞归真。听起来似乎有点“虚与悬”，但正因如此，它开辟了语文教学的广阔空间，因文体、因个性、因个体、因年龄甚至因性别不同采取不同的方法，“教无定法”，没有模式的限制，没有步骤的要求，只有师生作品情意交融的“场与氛围”，只有追求一致的目标：语文味！的确，语文应该是最有味的，也必须教出味才能教好。如何才能教出语文味，笔者挑出几篇散文，尝试着采用“读”“议”“析”等方法，引导学生细品其中语文味，收到良好效果。

读出语文味—— 读中自有语文味。

要使语文课出味道，方式方法多种多样，有一点是不可缺少的，那就是读！这里要注意防止两种不良倾向：一是对学生不负责任，听之任之，一句“读书”了事，与让学生自学无异，使之变得盲目茫然，甚至应付了事，以致无味可谈。二是教师自顾自分析来分析去，把课文搞得支离破碎，就是不给学生读的机会。后面这种情况在现实中尤其多。课文犹如摆在讲台上的苹果，老师如何分析它的外形漂亮、色泽艳丽、味道可口，营养丰富，就是不让学生去尝，不管他如何说得天花乱坠（有的甚至照办教参），学生得到的只不过是老师嚼过的，味道自然大打折扣；更何况“一千个读者有一千个哈姆雷特”，老师的传授只是自己的部分见解，又怎能代替学生去阅读呢。我们并不反对教师恰当的精彩的点拨与评述，恰恰相反，通过好的渠道吊起学生的胃口，指导学生以“可视性”为目的进行品尝，进入意境，展示情景，将会收到事半功倍的效果。

对于意境优美的写景散文，指导学生通过朗读、默读、诵读等手段，明确“写了什么”，身临其境去品读，诱使其头脑中现出幅幅画面：如读《春》就要读得眼前鸟语花香，春光明媚，莺歌燕舞，彩蝶双飞；读《秋魂》就似见秋高气爽，色彩缤纷，稻香飘飘，硕果累累；读《我的长生果》第二段：“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷，我每忆及少年时代，就禁不住涌起视听的愉悦之感。”明确：写什么？少年时代读书生活。怎样写？用比喻。为什么要用这样两个比喻？引导学生展开想象的翅膀：在姹紫嫣红的万花从中，蝴蝶翩翩轻舞，蜜蜂嗡嗡飞叫，好一片生机勃勃、春意盎然的景象；而泉水流经山谷，又是何等的清澈、清脆、清新；两者从视觉、听觉方面恰如其分写出了少年时代的特点，何等朝气、何等清纯！给人以无穷的活力与美感。启发学生细细品读，其中言语有尽，而意味无穷了。当然，在读的过程中，句读、重音、节奏、抑扬、快慢也是值得注意的问题。 

议出语文味——辨字句于毫发间

对于课文的传神点，教师指导学生通过讨论，激活思维，辩字句于毫发间，学生充分感受到语言的无穷意味！如对《背影》中父亲买好橘子后，“扑扑身上的泥土，心里很轻松似的”的理解，有的学生说，父亲这时是轻松了，因为他克服困难帮儿子买回了橘子，用物质的方式表达了自己的一片爱心，感到心满意足；也有学生说，不对，这句话后面还有两个字“似的”，“似的”是好象的意思，好象很轻松，那就不一定轻松。父亲这时他并不轻松。为什么？因为本身离别在眼前，更何况家中光景甚是惨淡，祸不单行。父亲的轻松是做给儿子看的，是为了安慰儿子，让他放心。不轻松而强装轻松，爱子之情何等凝重！还有的学生认为二者都有。课堂简直变成了小小“国际大专辩论会”。我后来表态：言之成理都正确，只不过看谁更有说服力。瞧！多动脑多用心的一群孩子！用如此之法，语文课的语文味甚至延伸到课外，下了课，还有几个在津津有味的争论呢。

又如写到浦口告别之时，“父亲走了几步，回头看见我，说：‘进去吧，里边没人’”。究竟是强调哪一点呢？一些学生说是父亲关心儿子，劝儿子进去，是怕丢了东西；一些认为是怕儿子的座位被别人占了。马上又有学生反驳：“里边没人”，又怎么会丢东西、座位被人占呢？其实一般告别之时，送行的比出发的更为难受，父亲怕儿子承受眼睁睁的离别之苦，劝儿子进去才是真正的目的，而“里边没人”只不过是个借口而已。正因为隐藏在言语及内心深处深深的爱子之情，震撼作者的心，也震撼读者的心灵，正所谓“人愈远而心愈近，影愈淡而情更浓”啊。通过辩字句于毫发间，学生深深感受到人间至爱是亲情！

析出语文味——比较中寻根究底

《金黄的大斗笠》中对颜色描绘的句子有 “干干净净的蓝天”“梯田里的庄稼像绿海里卷来的一道道浪头。一个浑身只有一条短裤的男孩子，挥着一根树枝，树枝挂满绿叶，歌谣般亲切、柔和。他看管着一头雪白的小山羊，小山羊在田埂上悠闲的啃着青草。”蓝天绿田青草白羊，金黄的大斗笠，色彩鲜明，生意盎然。

而《背影》中所描绘的则是“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，“黑”“黑”“深青”用的是凝重暗淡的颜色，给人以悲伤凄凉之感。

我们通过比较，让学生充分体会：这两篇文章为什么用了不同的色调，究其原因是表达的情感与主题不一样：《金黄的大斗笠》格调清新明快，以此烘托出少年的纯真可爱，姐弟亲密无间。而《背影》在文中直接点明“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子”，教人如何不伤心落泪！格调自然低沉凄婉。

再看看《从百草园到三味书屋》：作者写到三味书屋后面也有一个园，孩子们在此折腊梅、寻蝉蜕。特别是写“捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音。”为什么“静悄悄”？原来是全神贯注、聚精会神以致于屏声静气。而写到他们读书时：“于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念‘仁远乎哉我欲仁斯仁至矣’的，有‘念笑人齿缺曰狗窦大开’的，有念‘上龙潜九勿用’的”。一个“人声鼎沸”与上面的“静悄悄”形成怎样的反差！既没标点又杂乱无章，看似热闹，实则应付也！

而先生的读书又与此相反：文中写道：“先生自己也念书。后来，我们的声音变低下去，静下去了，只有他还大声的朗读着：——

‘铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢……；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉……” “我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，将头拗过去，拗过去。”

我们仔细比较一下：先生读书，不仅有标点，而且加语气词，说明什么？先生多么认真，多么投入！作者并没直述，但学生的应付与先生的投入对比，何等鲜明！我们从表象进一步从深处挖掘：作者认为百草园是“乐园”，那么，对三味书屋的情感又应该是怎样的呢？（传统教学往往对前者分析教多，对后者一笔带过），笔者认为此处恰恰可以此为重点（课文本身就作为学校生活选材）、难点（主题探讨多样化）兴奋点（让学生进行讨论分析），掀起课堂高潮，味道不就出来了么？

教学，需要教师的全身心的投入，需要细细把握与揣摩，需要形成自己独到的见解，讲出精髓，讲出风格，讲出特色，开辟崭新的天地，煽动学生的激情，这样，我们就会意兴盎然的说：瞧，语文味就在这里！学生也就会天天盼着上语文课，并且说：哈哈，我们语文课真有味！那么，你说，我们离成功还有多远呢？