让沉重的翅膀飞翔起来
香港中学语文教学现状及改善策略
香港中学的语文教学在自身的历史发展过程中，走过了一条并不平坦的道路。在这个过程中，取得了令人瞩目的成绩。但随着回归后两地交流的日益深入，新的教学思想日益渗透，教学改革和考试改革的全面展开。香港中学的语文教学和语文教师面临着新一轮课改所带来的巨大的冲击，压力倍增。如何适应这一改革，并在改革之中取得满意的成绩，这是我们必须思考的。
一、飞翔的翅膀缘何沉重
走进学校的语文课堂，能强烈地感受到老师的专业素养和敬业精神所散发出来的热量和魅力。但随着了解进一步深入，心中不禁充满疑惑，为什么语文教学的翅膀在飞翔时会是沉重的呢？是什么原因导致它的沉重呢？
1、多元化的教材体系使原本薄弱的教学资源雪上加霜
首先：教学离不开体系完整、思维严密的教材，香港教材的发行却正体现了“百花齐放、百家争鸣”的特点，有7间出版社发行中学教材，各间出版社在出版教材的时候，都相应出版了供老师教学用的参考书和配套练习以及相关的信息。但是教材本身缺乏严密的逻辑思维体系，尽管选文比较新颖，但缺乏渐进的阶梯，在安排教学目标时也缺少科学的思考。各套语文教材注重语文的实用性而忽视了其本身的文学性，从而导致教材的硬伤俯拾即是，给老师的教学造成了较大的人为障碍。另外，参考书所提供的数据相对简单，把语文的欣赏品味简化成知识的问答；每套教材之间的相关数据互不相通，无法形成完整的数据链，形成信息的最优化组合。
其次：教材改版频繁、学校选教材的断续性和不稳定性以及完全市场化的运作，使得各个学校信息不能互通，这都造成了已有教学资源的浪费和新的教学资源的相对匮乏。
教学改革是时代所趋，但各家出版商往往为了获得更多订单，在教材的形式上下足了工夫，而不愿意在内容上更进一步推敲，不愿意对“课程指引”做深入的研究，不愿意让教材的逻辑思维更严密和知识体系更完善，为老师们提供更合适的模板和详实的信息。新教材的“雨后春笋”与适应新教材的教学实践相对滞后或者空白，使原本脆弱的信息更加雪上加霜。
再次：老师在教学过程中的个性化和封闭性又促成了有限教学资源与教学实践的脱节和浪费。
学校的具体教学需要一线老师来操作，但个性化和封闭性的教学活动，使得语文教学成了“桃花源”，老师们对教学改革和考试改革等各方面的信息，“不知有汉，无论魏晋”，教学既缺少应有的情趣和情感，也缺少必须的针对性。使得配套的资源与教学实践关联不大。教师的个性化教学在某种意义上演绎成了自由化和平庸化，封闭性又滋生了这种个性化向自由化和平庸化转化的土壤。
2、繁重的课业负担，剥夺了老师思考的时间，扼杀了老师的创造性，从而养成了照本宣科的“惰性”思维。
教学应该是一门艺术，它既需要老师有良好的自身素养，更需要有思考的弹性时间和空间。但现阶段香港学校的老师犹如流水线的工人，工作强度大，用于思考的时间和空间都被极大地压缩，原本应该充满情趣和魅力的教学过程几乎变成了流水在线生产产品的机械过程。因此每个老师的周课时量达到了一个不可思议的高度。老师每天频繁穿梭在各个年级，有的还要穿梭在不同的科目，仅有的一点课余时间，还要批改大量繁复的工作纸，甚至占用休息时间批改学生功课也早已是司空见惯。因此，就没有办法挤出时间来认真思考如何因材施教，如何调动学生学习的积极性等有关问题。教学过程中的师生互动演变成了显性的游戏或者机械的一问一答，而真正的思维碰撞却是很难见到，甚至还不知道师生互动还有更高层次的思维神游和交互。久而久之，在“教学流水线“上劳作的老师原本的创造力萎缩、衰竭了，老师成了流水在线生产标准件的“机械”工人。因而课堂上的低容量、慢节奏和课时上的高密度、快节奏所形成的一道“景观”是极不协调的，但又是极合理的存在着，一时间还要继续存在下去。
3、“四平八稳”程序化的课堂结构让教学过程缺少情趣
语文课堂应该充满情趣或者感情。学生通过听、说、读、写的训练，可以充分享受语文学科独有的魅力，从而提高自身的综合能力。但目前课堂上普遍存在着“程序化”教学思路，生气不足，暮气有余。学生成了装载知识的容器，学习语文就是老师硬把那些知识塞给学生，很少顾及学生的心理特点、语文学科的特点，采用灵活多样的教学方法。不管什么文体，一律按照结构的划分、中心的归纳、写作技巧的分析这个顺序讲。有时在划分结构上出现了细微区别、在内容理解上出现了意思相同但表达语言不同之类的情况，老师辛辛苦苦地启发学生朝事先设计的“标准答案”上引导。对课文的学习缺少从整体上的品读和欣赏，而陷入细微处的咀嚼。抓住“芝麻”不放而看不见“西瓜”。不重视学生活跃的思维训练和对语言的感悟、品味以及作者情感的把握，却注重学生思维的单一性和标准性。师生的互动也只是简单的问与答，而缺少思维的交流和开拓。长此以往，语文课变得枯燥和沉闷。
造成这种教学思路的一个很重要的原因是与香港的考试有密切的关系。教学工作的针对性当然要围绕考试进行，但常规教学不能唯考试而教，不能考什么就教什么，也不能怎样考就怎样教。教学的针对性还应该是从语文学科的特点出发，要充分展示和挖掘语文的魅力，让学生在美感享受中去知、情、达、意，从而提高综合能力。
4、面向下游学生的“公平”教学出发点和因不放心而努力“咀嚼”的指导思想让大多数学生失去了继续学习的空间和兴趣，逐步走向平庸。
语文课堂教学的成败在很大程度上取决于课堂教学的切入点，因此在课堂教学中，如果教学的出发点不准，那么整个教学过程都会出现问题。如果把出发点确立在下游的学生，势必会伤害很多学生的学习积极性，让那些有可能优秀的学生走向平庸。因为过于简单和机械的教学内容根本不能吸引这部分学生，无形中就扼杀了他们学习、探讨的动机和潜能。另一方面，老师对学生学习因不放心而努力咀嚼，把每一个知识点都想讲透的指导思想又在无意中消耗了学生的灵性。设想，有谁会对一个熟透得几乎要烂掉的苹果感兴趣？语文教学是必须要留白的，就像艺术上的留白一样。课堂教学的最终目的不单是教会学生知识，而且是教给学生去寻求知识，解决问题，提高能力。既要授人以“鱼”，更要授人以“渔”。因此用思维的引导、启发代替知识的简单传授是合情理的。
二、沉重的翅膀能否飞翔起来
1、教学改革是时代发展的必然产物，因循守旧，按部就班终将会退出历史舞台。
无论是从“纵”的角度（语文教学的历史发展沿革），还是从“横”的角度（国内外、区内外的语文教学发展变化）来看，教学改革是势在必行的，是时代发展的必然产物。教学改革的宗旨不单是改变教材内容，改变考试方向，而更主要的是改变教学方法，吸收更先进的教学理念，尽最大可能提高学生的语文素养，把教师从繁重的简单劳动中解放出来，集中精力去从事更多的富有创造性的劳动。尽管我们要走的路还比较远，如果在时代的变革和教学改革的浪潮中一味坚守原来的“阵地”，按部就班，因循守旧，势必会受到更大的冲击，势必会退出历史的舞台。
2、我们具备一支素质高的语文老师
香港的语文老师若论专业水准，整体水平是高的，在具体的教学实践中，其表现的综合素质也是很高的，但欠缺的教学经验的积累和新思维的培训。而造成这种欠缺的原因更多的是客观上的，也是教育体制上的。香港的教育体制是比较奇特的，既不是现代西方的，也不是传统东方的，而是一种杂糅，给人感觉是比较厚重，与时代发展的节奏不是很合拍。在这样的前提下，老师们承担繁重的工作，默默无闻，无怨无悔，兢兢业业，在工作之余，还抽出宝贵的休息时间学习新的专业知识和新的教学思想，这是难能可贵的。有了这样一支素质高的老师，为教学的飞翔打下了坚实的基础。
3、老师们有比较强烈的飞翔欲望
随着教学改革日益深入人心，教育交流的日益增加和深入，老师们切身感受到：只有改革，才有更好的出路，才能从根本上提高教学质量，才能从更本上解放自己。但是在具体的实践中，又感到很困惑，不知道从何处下手，不知道路该怎样走。这种困惑为改变现状提供了有利的条件和动力。
三、沉重的翅膀如何飞翔
1、遵循常规教学的规律，改变本末倒置的现状，提高课堂教学的质量
教学是有规律可循的，尽管“教无定法”，但是“教学有法”。规律就是美，我们不能把规律当作约束，视为教条。常规教学要遵循的规律是“备、教、批、辅、考”这五个方面。“备”就是准备，是各个环节之首。没有认真充分的准备，那么在“教”这个环节就很难有好的成效，就有可能滋生“随意性”的教学现象，久而久之，教学的不良因素主导了整个教学过程，并根深蒂固，积重难返。
遵循常规教学规律主要是做足一个“备”字
第一、“备”教材重点、难点，理清主次，有的放矢。
每个单元、每篇文章由于内容不同，重点、难点自然不同，我们必须先要理清主次、抓住主要问题，化繁为简。不可能在教学中通过一个单元或者一篇文章的教学让学生能够解决所有的问题，能力有较大幅度的提升。即使在一个单元或者一篇文章中把所有问题都讲了，甚至都讲清楚了、讲透彻了，也不能保证学生都接受了，都消化了并形成自己的能力，更不能视为学生的能力就形成了。学生能力的提高是一个循序渐进的过程，需要一个较长的时间培养。
语文课不同于其它科目，它本身的形象大于思维的特点允许每个人对文本有自己的理解，关键是引导学生求大同存小异，形成一个相对合理的共识。在这个过程中让学生通过学习达到积累知识、运用语言、品味语言、把握情感等目的。因此，在教学过程中，除了必要的知识积累外，更多的是引导学生去感悟，去伪存真，去繁存简，并形成辨别和鉴赏能力。
遵循常规教学的规律，本身也是遵循人认识新事物的规律，只有理顺各个环节之间的相互关系，落实好各个环节应有的任务，教学才会顺“势”而动，应“节”而舞。
第二、“备”教学方法，寻求解决重点问题和难点问题的最佳途径。
教学有法，但无定法。老师在教学过程中如果想寻求好的教学方法，必须先要有大局观念，不能把教学的重心放在传授一个个知识点上，而是要放在探寻文章的思维、语言的韵味以及作者的情感这方面。思维的探寻最有利于学生能力的形成和提高，而语言的韵味和作者的情感最有利于培养学生的综合素养。如果教学局限于一个个知识点的传授，很容易“一叶障目，不见泰山”，学生获得的也只是零散的知识（“鱼”），而缺少系统的思维、语言和情感训练（“渔”），无法形成知识的网络，内化成综合是素养和能力。
教学要因文本不同（内容、体裁）而变，但探寻文章的思维、品味、欣赏语言以及把握作者情感这些是相对固定的，这就是教学的大局。把握了每篇文章（每个单元）的教学大局，就能准确地寻找到教学的切入点，突出教学主干，剔除教学的枝节。在把握好这些大局的前提下，变化教学手段，灵活多样地处理要完成的教学任务，既有利于卸下老师“不放心”的心理负担，又有利于激发学生学习的兴奋点，达到教与学的和谐共振。
第三、“备”学生的知识结构和课堂的兴奋点。
教学过程中同样重要的是学生，学生是学习的主体。任何知识的传授都要通过学生的吸收并转化为能力才能收到成效，达到目的。如果忽视了学生这个主体，那么，教学过程自然就会变得生硬、枯燥，教与学就会脱节，一个完整的教学过程变成“教”与“学”两张皮。实际上，学生对教学参与的程度越高，学习兴趣越浓厚，教学越成功。但学生的参与不能简单的理解为游戏、知识问答等，要通过有创意的问题来引导、激发，通过对文章语言的品味和情感的把握来培养、巩固。
无论什么样的学生，他们在已有的知识上都会有自己的结构或者不完善的知识体系，课堂上都会有自己的兴奋点。但共同的是对新知识的兴趣和轻松愉悦的课堂气氛的喜欢，甚至对老师魅力的追求和崇拜。因此，课堂上要舍弃一贯的慢吞细嚼，放下自己的心理包袱，把更多的精力投入到对教材的灵活处理以及展示教师的自身魅力和调节课堂的气氛等方面。一个优秀的教师，在准备课堂教学时除了知识上的准备、教材的研究外，还有一点就是准备幽默或者新颖。只有这样才能把学生日见萎缩的语文兴趣重新激发。
第四、“备”教学后的遗漏、补救的措施以及教学的延伸。
任何教学都是有遗憾的教学，哪怕是把一篇文章讲烂讲透，当这些遗憾（遗漏）出现后，我们不能重新来讲，因此，教学后的补救措施（练习与练习讲评）是非常关键的。练习与练习讲评要围绕教学的中心，要体现教学的重点和难点，同时还要顾及基础知识等。而课本的学习只是一个范本，旨在解剖麻雀，透过这种学习，积累知识，形成（提高）能力，解决生活（考试）中的各种问题。因此有必要对课本的学习进行相关的延伸。尤其是新会考的变化，使得这种延伸更为必要和紧迫。但这种延伸不能盲目，要循序渐进，立足课本，兼顾课外。
第五、自我挑战，打破惯有的教学模式。
任何一个优秀的老师在长期的教学实践中，也会存在许多的不足，但他们优秀之处在于不断纠正，不断自我挑战，继而形成广为称颂的风格，并广为大家学习。一般普通老师当然也会形成自己的特色或者模式，只是相比而言，其影响力不够大，不为大家许可和推崇而已。久而久之，如果不能挑战自我，尝试改变，也会束缚自己，让自己的视野变得窄小，思想变得僵化。因此，有必要挑战自我，打破惯性，尝试新的教学方法，给自己引入活水。老师不同于医生。医生越老越权威，而老师越老越吃力，尽管经验也很丰富，但从精力和思维等方面来看，都难以跟上学生的节奏，难以与学生形成默契。沟通的困难最直接的影响就是教学效果。
2、相信学生，充分发挥学生的主观能动性，化师生间的纯粹的教与学的关系为互助合作关系
学生是学习的主体，任何教学活动和手段都是以提高学生的能力为出发点和终点。如果在教学活动中，学生的参与只是局限于完成听课、完成工作纸及有关指令性的任务，这样的教学活动很难达到和谐互动，充其量只是一种机械的效益不高的活动。我们应该让学生（或者部分学生）充分参与到教学活动中来，协助老师处理一些简单的教学工作，协助老师督促学生形成良好的学习习惯，甚至直接参与到课堂教学的过程中来。
让学生参与老师的教学活动，不能错误理解为是帮助老师做事，它是师生互动的一种高级形式。学生在参与的过程中，会获得各种信息，积累各种经验，既能提高自身的能力，又能化传统的教与学的单一师生关系为新型的互助合作的师生关系。一旦这种关系建立起来并良性发展，师生间的相互促进、和谐沟通、相互欣赏这类高层次互动就会成为现实，教学就会迸发出巨大的能量。
传统师生关系是上下级（或保姆式）关系，确立的是老师的权威，以教师为中心，学生围绕老师转，而忽视了学生学习的主观能动性。学生学习更多的是迫于老师（家庭、社会）的压力，学习是被动的，应付式的。因此在学习的过程中基本上没有什么乐趣可言，教学效果就可想而知了，往往是费了九牛二虎之力，却收效甚微，投入和产出极为不协调。
而新型的互助式的师生关系是以学生为主体，老师为主导，相互平等，相互促进、相互提高、相互欣赏，充分激发（唤醒）学生学习的欲望，充分展示教师的人格魅力，努力培养学生学习的成就感。学生学习不再单纯是迫于各种压力，而更多的是主动满足自己学习的欲望，显示自己在群体中的综合优势。如果这种欲望愈强烈，其学习的动力就愈足，能力提高就愈快。往往会有意想不到的收获，投入和产出同样是不协调，但这种不协调是我们追求的低投入高产出的理想境界。
3、进一步完善教学常规，明确教学的连贯性和阶段的目的性，化繁为简，重点突出
教学质量的提高在一定程度上有赖于教学常规的完善和教学不同阶段的目的性以及各个阶段的连贯性。整个教学流程应该化繁为简，重点突出。应该减少或者舍弃耗时费力的简单劳动，提倡优质高效的学习活动。
相对完善的教学常规是完成教学任务、纠正教学偏差的基本保证。没有哪一个优秀教师是在没有完成常规教学任务的前提下就能达到培养学生能力的目标的，而是更好的利用常规教学来激发学习兴趣，引导学生提高能力。教学常规不是对老师个性和创造性的约束，而是为老师能够自由飞翔提供更广阔的空间。
在完善教学常规的过程中，首要解决的不是教学工作的检查，而是要明确教学各个阶段的目的性以及各个阶段的连贯性。由于人力资源安排本身的特殊性，为教学的一体化、连贯性和各个阶段明确的目的性打下了先天的基础，关键是要让老师从这种交错的混沌状态中清醒过来，理清自己的教学思路，突出重点，化繁为简，形成清晰的知识网络和知识坐标。
4、敢为天下先，打开心灵的窗户，让心灵在春风中沐浴
香港中学教学的封闭性和个性化（自由化）是一种惯例，这种惯例对教学的影响其实也是有目共睹的。由于香港的特殊环境，要打破这种惯例是有很大的阻力的。其实每个人在潜意识中已经在呼唤要打破这种壁垒，开启心灵之窗，让心灵在春风中沐浴，只是还没有找到一个好的契机而已。教学改革和会考改革就是一个好的契机，它需要老师重新学习，重新认识，重新探讨。而这种重新学习、认识、探讨是最能冲破壁垒的。壁垒一旦冲破，阳光和新鲜空气就会“乘虚而入”，教学之花自然会绽放，心灵之花也会盛开。
