激励主体写作动力的有效途径

深圳市梅林中学   马恩来

在作文教学中，作为写作主体的学生，长期以来处于被动应付的状态，未能充分发挥其主观能动性和积极性。更有甚者，将作文当作“苦差事”，东拼西凑，马虎了事，逐渐形成害怕作文，讨厌作文，躲避作文的心态。如何充分尊重并重视学生这个特殊的写作主体，激励主体写作动力，促进其写作能力的提高，是同仁们长期探究的课题。笔者在近年的教学实践中做了一些尝试性工作。

一、注重课外练笔，鼓励放胆为文

传统的课堂作文除了传授作文技巧为主旨的技巧作文训练，更多的是“考什么就练什么”的应试作文训练，不注重生活与积累，脱离学生实际，加之诸多的条条框框，束缚了写作主体的个体思维和创造性思维，抑制了他们的自动力和积极性。长此以往，不但作文水平难以提高，学生的思想个性和思维灵性也将被压抑扼杀。为此，我在作文教学中，减少课堂作文数量，淡化课堂作文功能，取而代之的是随笔性的课外练笔。每周二至三篇，不拘题材、体裁，不限篇幅，任学生自由成章、放胆为文。尽管有的基础较差的学生开初尚存对作文本能的畏惧，但经过一段训练和适应后，兴趣日浓，少有拖欠现象，基础较好的学生经常超额完成。阅读此类文章，全然没有批改课堂作文那样疲倦乏味，有的是亢奋和惊喜，翻开一本本精致的练笔册，时时感到汩汩清泉在流淌，感到一个个鲜活的生命在跳动。看看这些文题：《飞越世纪》、《论贪官之“功能”》、《旅途中的暖流》、《网上惊魂》、《平安队，站直啰别趴下》、《酒吧见闻》、《“狗眼”看同学》（系列）、《我看徐志摩》、《写给自己的信》、《失望的台湾“大选”》、《思考的力量》、《铭记海伦》、《十分钟的精采》、《当今电视之我见》、《抚摸阳光》、《我看“韩寒现象”》、《“9·11”后美国走向》……我们从中不能不惊讶地感到学生涉猎之广泛、视野之开阔、触觉之敏锐。其实，他们只是“开广其胸襟，发抒其志气”（南宋·谢枋语），用稚嫩的文字叙写自己熟悉的生活，谈论自己感兴趣的话题，抒发自己内心的感受。他们用自己的眼睛观察，用自己的头脑思考，不矫情，不做作，直言其事，直抒胸臆，真切而坦率地表达出对自我、对周遭、对社会、对人生的认识和感悟。

作文是一种内心积蓄的倾吐，是一种情感的自由抒发，而随笔式的课外练笔，正好提供了一个倾吐抒发的载体，写作主体的能动性得以有效而充分的发挥。

二、及时精当点评，肯定创造成果

   放胆为文，并非意味着信马由缰，放任不收，但“收”，不是收束思想，收束个性，而是通过定期检查，点评其思想，了解其心理，检阅其语言，鼓励鞭策中给予正确指导。评卷时，我非常注重下的评语，力戒空话套话。如系列文《“狗眼”看同学》的评语：“诙谐幽默，‘狗眼’看人并不低，只是稍稍走眼。” 《昨夜美梦》的小作者做了一个暴富后与影星张柏芝举行盛大婚礼的美梦。给的评语是：“美丽、谎诞、可怕——可怕少年富贵梦。” 当然，在学生思想心理困惑而需求助时，我又不厌其烦地疏导教育。一个学生脾气暴躁，动辄打人，打后又非常后悔。我洋洋洒洒千余言，运用心理学原理引导其学会自控。此篇评语以《别让情绪的火花燃烧自己》为题与学生的练笔一并发表在《深圳青少年报》。                                                                                                                                                                                                                                   

    及时精当的点评，既符合作文教学放收结合的原则，纠正写作训练中出现的偏差，强调思维训练和语言训练的重要性。同时又能沟通心灵，掌握其思想动态，引导学生学会思考，学会自省，培养健康的个性品格，达到“一石三鸟”的目的。

    写作是主体的富有个性的创造性脑力劳动，肯定其创造成果是进一步激发写作动力的重要手段。“写作的根源是发表的欲望”（叶圣陶语），习作的发表即是对其成果的充分肯定。因此，我在激励学生个体的发表欲上下功夫。首先，鼓励学生向报刊踊跃投稿，并积极参加各种形式的作文竞赛。近年，先后有十余篇习作在《语文报》、《深圳青少年报》、《福田教育》等报公开发表，有近十人在福田区中学生国庆征文、环保小论文征文、新概念作文竞赛、深圳市“读书月”现场作文比赛等活动中获奖。习作的发表或获奖，无论对作者本人还是对班级其他同学无疑是莫大的鼓舞。同时，自办练笔选报，为班上更多学生提供发表园地。具体做法是：每次评阅中挑选出十余篇有特色的文章，按一定比例缩小复印，剪贴排版，然后速印成八开小报。两周出版一次，一次两至四张，发行到每个学生。小报具有容量大、出产快、发表面广、原汁原味等特点，深受学生欢迎。他们读自己和同学的文章，既可互相学习交流，又能在欣赏自己的劳动成果时，激发出更大的写作动力。

        三、开发阅读资源，广泛吸纳积累

    阅读是写作的基础，是间接生活的积累，只有广泛阅读，不断地积累生活素材和语言素材，才能写出思想深刻，文采斐然的高品质作文，才能使写作主体永葆高昂的写作激情。鉴于现行语文教材的政治性和工具性的选文标准，不仅难以培养学生的审美情趣和人文素养，同时造成阅读资源匮乏的状况，笔者大胆删除相当数量的不适时宜的课文，努力开发阅读新资源，重点将“两报”带进课堂。《语文报》以大语文教育为立足点，具有知识传授，能力培养，情操陶冶等功能。我们从高一入学开始订阅，人手一份。为了达到最佳阅读效果，每周利用一节语文课进行导读，使学生在法定时间内放开心情，放开眼界阅读，学生对喜爱的文章，或讨论，或赏析，或朗读，或背诵，获得了教材中难以寻觅的知识信息和文化信息。

   《梅林剪报》是笔者从现今十余种报刊中选出的精品佳作剪贴而成，两周一期，八开单面复印，共五千来字。虽版面有限，容量不大，但内容丰富，体裁多样。有讴歌改革成就，反映特区风貌的新闻特写；有针砭时弊，抑浊扬清的杂文随笔；有述说人生漫旅，抒发心灵世界的诗歌散文；有追踪文化热点，阐释文化现象的文艺评论；有循循善诱，劝勉积极人生的书信札记……在选文中，我们隆重推出了名家系列——《冰心专版》、《钱锺书专版》和《余秋雨专版》，使学生进一步认识世纪老人左边是爱，右边是同情的文学人生，使学生认识20世纪最有智慧的头脑，同时使学生了解中国当代文化独特风景——余秋雨现象。贾平凹的《访兰》，冯骥才的《珍珠鸟》，刘亚洲的《给儿子的一封信》，冯炜的《论超脱》等都是重点推介的精品。

   《梅林剪报》已出20期，累计十余万字，它与《语文报》相辅相成，同时出现在课堂上，弥补了教材内容的先天不足，成为学生们爱不释手的阅读新资源。不仅如此，我们还在寒暑假开辟了长篇文学名著阅读系列，同时又推荐其他有品位的读物，如杰克·埃非尔和马克·汉杰编著的《心灵鸡汤》，考门夫人的《荒漠甘泉》，刘再复的《读沧海》等著作。

   通过广泛的阅读，学生开阔了视野，丰富了思想，加深了对社会和人生的认识和理解。同时也积累大量的生活素材和语言素材，进一步激励了主体的写作动力，促进了写作素质和水平的提高。学生在广阔的读写天地里，逐渐领悟到作文的真谛。有个学生在练笔中写道：“作文是什么？以前老师告诉我；作文就是‘开门见山，开宗明义’，作文就是‘首先’、‘其次’、‘第三’，结尾要有‘号召力’。这是作文吗？进了高中，老师告诉我：作文就是生活，‘你的生活很重要，正确认识你的生活更重要’。生活是什么？是蓝的天，绿的地？是儿童的纯真，少年的痴狂？是青春的激情，暮年的悠然？是失败的痛苦，成功的喜悦？我有一种说不出的快乐和感动，我要写，我要自由的写，摆脱那些公式似的束缚，远离那些没有思想的随心所欲，用我的眼睛去观察，用我的思想去分析，用我的心去写！”

让学生用“心”去写，让学生自由快乐去写，我们眼前定会展现出一片亮丽的晴空。

（本文发表于《语文教学通讯》2001年第10期）