背景：我校近几年来推行“教师自助式自主培训”实验。自助式自主培训最大的特征在于：以激发教师个人能动性、创造性为出发点，以培养教师具有自主选择、自主反思、自主建构、可持续发展的能力为目标归宿。学校连续四年举行名师杯课堂教学大赛，为了促进和方便教师反思，每次大赛时学校为教师录送课例光盘，让我们有机会“照镜子”反观自己的不足。同一篇课文，两年里先后四次上，起初并不是没有偷懒的意图，但当我对照录像反思，便自然萌发了“换种上法会如何”的冲动。最终没想到，一篇课文，可以有这么多上法。

第一次：深度阅读

2003年4月，全区语文录像课例比赛，我决定上《散步》。

《散步》是一篇描写亲情的精美散文小品，全文580字，散淡的文字，饱含着的却是人到中年的人生况味，那种人生的使命感责任感，十二三岁的孩子未必能懂，但仔细读来，确实感到意味悠长。

以前也听好几个老师上过这个课，总觉得没有上出想应有的味道来。大多是围绕尊老爱幼这个主题，陈旧。明显地，味道不在这里。

可是味道在哪里呢？

我试着从阅读的角度来教这篇课文，着重提高学生的阅读能力。因为语言朴实而含义深刻的文章，阅读能力的高下表现在理解的深度。《散步》正好属于这类文章。

初一的学生阅读时往往只见表层，不见深意，这是肤浅；由表及里，方为深刻。于是，我精心预设了2个问题：

1、“我”为什么决定顺从母亲而委屈儿子？

 2、理解文中主旨句的含义。

回答第一题时学生果然理解比较肤浅，认为“我”之所以作出这样的决定，是因为“我”陪伴儿子的时候还长，陪伴母亲的时候不多了。我于是继续问：那么推而广之，“我”在这里的处世原则是什么？学生经过思考讨论假设对比（假如“我”顺从儿子会怎么样？）明确作者重点突出“孝”，虽爱幼但更尊老。我乘机继续发问：为什么这样写更有意义？学生讨论后认识到：爱幼是一种本能，尊老则是人类的文明之举。由此认识到这正是文章立意的新意所在，深意所在。可是我忘了总结：适当的假设比较是深刻理解文章深意与作者的意图的重要法宝。

理解第二题时，我要求学生尽可能用自己的人生体验去解读作者的心灵之歌，想想自己的爸爸妈妈是怎样担负家庭的重担的？罗小禾，她引用她妈妈的话，非常生动真实地诠释了“整个世界”的含义。她说，她妈妈经常对她说，回到家，不管多累，只要一眼看到老的小的都健健康康、快快乐乐，就觉得很满足很幸福。“因此，我理解的作者的整个世界跟我妈妈的感觉应该是一样的，那就是对亲情的珍视，体现了他们这一代人对家庭的责任和爱。”原来小禾生长在单亲家庭，她亲眼目睹感受了妈妈上有老下有小的沉重使命。因而她的理解也就特别深刻。而深圳老中青三代同住的家庭很多，小禾声情并茂的讲述顿时打开了同学们的心扉，学生联系自己的家庭实际，很快深入理解了文章的主旨。

尽管如此，但课后看录像，反思，我还是觉得文章的味道没出来，可以说，没有多少情趣。同学们都在干巴巴地“回答”问题，并没有进入所预想的思想碰撞，产生新的启迪，联想。而老师急功近利，牵引的痕迹一目了然。最后只获了个三等奖。那么文章的味道究竟何在呢？

第二次：品味《散步》之美

二周后，学校名师杯决赛。我决定重上《散步》，一是省事，一是希望能够弥补上一堂课的遗憾。

我反复阅读，发现这篇小散文的真正味道在于字里行间含蕴的丰富的美感，母亲慈爱，儿子乖巧，妻子温顺，“我”很孝顺，尤其是结尾的“背影”画面，更是浓缩了人性美，绘画美，诗意美，此外文章还包含语言美，景物美等，如果能引导学生反复品味欣赏，一定富有情趣。于是我制定了“紧扣审美，教出情趣”的教学目标，从审美的角度来学习这篇文章。

为了突出家庭亲情的美感，我特意用学生的家庭合照制作了一个《我爱我家》的亲情短片，配的音乐是03年春节联欢晚会上获得特等奖的歌曲《我爱我家》。这个短片的效果非常好，学生兴致盎然。但是课堂上并没有达到我预期的目标，当我最后问《散步》之美，美在哪里时，竟然冷场。后来学生稀稀落落地回答“生命美”“景物美”，进一步追问其原因时，学生的分析理解十分肤浅。

尽管这堂课在此次大赛中荣获特等奖，但我还是不满意。课后看录像，发现问题不少。一是问得太急，不容得学生静静思考；二是有时说话说半句；三是我高估了初一学生的审美能力。显然，此文的味道还是没有上出来。

第三次：小故事，大意境——读写指导课

2004年10月第三届名师杯大赛，我决定再次挑战自己。我打算再换一个角度来上，发誓一定要上出一点味道来。

仔细研究作者的写作后记，我发现他在情节上和散步的时间季节上跟真实的生活相比，做了一些改动或调整。而正是这个改动赋予了文章耐人寻味的意境。那么我何不从写作这个角度来试试呢？初一学生的作文最大的毛病正是只会平铺直叙，不会营造意境，因而枯燥乏味。这节课我要告诉学生平凡的小事同样可以写出大意境来，关键看我们的悟性如何。余秋雨说过，写作就是要善于营造仪式。我觉得“仪式”这个词很形象，结婚仪式，祭奠仪式，都是声色光影，盈盈在耳，历历入目。

找到突破点，心中不觉窃喜。这堂课，我反复提醒自己，要简洁，特别是要紧扣目标，不要声东击西。播完《我爱我家》的亲情短片后，我让学生谈感受，大家都说很感动，一个女孩甚至很动情地说：“有家的感觉真好啊！”

我抓住契机发问：我们平时也常常翻看家庭影集，那种感觉跟今天我们观看小影片的感觉有何不同？为什么？

学生说:“没有像今天这么激动人心的感觉。因为，今天的照片配上了动人的乐曲，渲染了家庭亲情，让我们无比感动。”这正是我所要说的。我接着说：作文也一样，不一定要写轰轰烈烈的事情，小事情，同样可以写出大意境来，关键是我们怎样构思，怎样去营造意境，营造美感，让作者的真情流淌在读者的心里。

为了避免前两次课堂主题不突出的缺点,我每一个环节都围绕怎样营造意境或情境来设计：整体感知课文时,我重点引导学生认识“构思生味(境)”,理解“我”的决定的真正意义；在理解主旨句时，我投影四个人走在阳光中走在小路上的背影，让学生观察感悟，这时学生便能领悟到如诗如画的意境美；为了突出环境描写在意境营造中的作用，我设计了2个改写的练习，1、改地点：把散步的地点改在“车水马龙的深南大道上”；2、改季节：把春天改为秋天。学生通过对比，很快领悟到这样一来，美感全失，诗意全无，深刻的意蕴殆尽。散步表现的是田园牧歌似的美丽，如歌如诗如画。尤其把背景放在春天，不仅是因为春天有着万花灿烂的绚丽，有桑树、鱼塘、菜花，更是因为她象征着母亲熬过又一个严冬迎来的新生命的春天，这次散步是一次春之旅，爱之旅，温馨之旅。其实还可以改天气、改情节、改景物，如桑树、菜花、鱼塘要是改为木棉、玫瑰、大海或水库，意境同样会发生变化，造成不和谐，以此来培养学生的审美敏感力。

在体验亲情，描述温馨一刻时，要求学生在描述细节时注意情境的描述，阳光啊，风啊，多用有声音有色彩的词语。记得一个学生描述妈妈在冬天的早晨给她送围巾时，她就会注意努力渲染当时寒冷的天气：呼啸的北风灌进我的脖子，又像冰冷而凌厉的刀子，似乎要把我的脖子割断……当然后来妈妈穿着拖鞋，跑来给我围上围巾的情景仍然很直白，由于时间的关系，这个环节显得仓促，练习没有到位。

但总的来说，总算有点味道，也就是说，有点语文味了。

这次回放录像，感觉比前两次好了很多，我不再像以前那样焦躁，总是急于从学生那里得到答案，因为我在心里告诫自己：要从容！要从容！另外，由于增添了训练，内容充实了一些。

这堂课学生参与比较积极，课堂气氛良好。听课老师反应也很不错。又一次荣获特等奖。

第四次：返璞归真——让阅读成为学生自己的百草园

不久，区教研室周老师要我代表区骨干教师，为全区老师上一堂研讨课。一是时间紧急，二是自认为这个课经过反复锤炼，已经比较成熟。于是，决定四上《散步》。这次我连自己都没想到又一次重新颠覆自己。

     灵感来自桂林之游。

     公开课前夕，正值学校科组基金活动。我们语文组组织去桂林听课旅游。在游漓江的时候，导游指着前方的一座山说那是著名的马山，曾经周恩来看出9匹马，彭德怀只看出8匹马，这就是周恩来成了总理，而彭德怀却永远只是一位国防部长的原因。而我望痛了眼睛却一匹马都没找到，于是自卑沮丧到极点。这时我不由得联想到我们的语文课，又何尝不是如此？

教师凭着自己所谓高深的学养，而大多情况下甚至只是根据教参，从文本中开掘一个看似深刻的主题，设立几个自以为高明的问题，然后指引学生奋力寻找。这跟导游让游客找马有何不同？现在的公开课一味要求设计新颖，挖掘深刻，于是，教师便很容易陷入另一个陷阱---那便是看起来很美的桃花源。教师虚构的理想的“梦中桃源”当然很美，可是怎样让这种美抵达学生的心灵呢？打造一艘船，我们来做一名导游，好像是很惬意的事情。但是我们却常常遭遇这样的尴尬。你所指示的美在学生看来虚无缥缈，有时甚至被认为无聊。就如同我们在桂林看马一样。我们很多人竭尽目力看到的不就是空虚和无聊吗？但是也许我们可以看到另一种美啊。比如，我就看出，那是一幅弥漫着淡淡春烟的水墨画，画里有一位醉酒的仙人，正像要乘风归去。为什么不可以这样看？为什么不先让我们自己看？

而我们的课堂这样的场景却比比皆是。为了让学生看到你梦中的那片桃林，看到那九匹马，只好把学生变成牛，奋力地牵着他们的鼻子往前走。那种急啊！恨不得把自己变成一只苍蝇飞到学生的脑子里去，好让他们说出我们心里所期待的那个答案。

   因此，我决定返璞归真，真正把阅读的自由和快乐还给学生。

这时，我的教学目标只剩下一个：用自己的人生经验和一颗灵敏的心去解读作者智慧的歌声。

真正的自由还在于每个同学可以选择自己喜欢的方式：

1、读（一句话，一段话）——用美读感染人

          2、赏（一个词，一句话，一个画面）---用赏析说服人

          3、问一个有价值的问题——展示你的思考

甚至选择朗读的方式都让学生自己决定。他们喜欢合唱式的朗读方式那就这样好了。这样的一节课大部分时间都是学生自由自主的阅读，也许缺少所谓变换多样的形式，但却丰满充实。听课的老师反映非常好，有一个老师走上来跟我说：“做你的学生真幸福”；教研员给予很高的评价：“如行云流水”“如沐春风”“如小溪涓涓流淌”……

 课后反复看录像，对比以前的课，觉得自己最大的进步便是愈发从容，不再像从前，为着一个所谓理想的答案而咄咄逼人，让学生诚惶诚恐，而是亲切舒缓的交流。学生一遍没读好，那就再读一遍，还是读不好，先静静地思考或者向同伴学习，然后再试试。课堂上学生的读与赏灵光四溢，精彩纷呈。先前疲惫的牵引变为轻松的陪同。此时的课堂更像是师生在田野里散步，感觉轻松，惬意，愉悦而美好。从追求繁复热烈的绚烂到从容的宁静与平淡，也许就是一种成长吧。最深的体会是原来给学生自由，也是给自己自由。我想，当学生真正拥有属于自己阅读的百草园，那里一定会水草丰美，花果满园。