大语文教改实验报告
深圳市福田区上步中学 王海林
一、 课题的缘起及主要内容
近几年来，社会各界对语文教学的批评十分尖锐，虽然言辞有些过激，但我们无法否认语文教学“少慢差费”的事实。我认为，当前语文教学中的主要问题是：1、严重缺乏经典语言的积累（小学六年浪费得实在可惜）；2、语文教学过分局限于课本，学生的视野非常狭窄；3、一味地强调语文的科学性，从而导致人文精神的丧失；4、单调的阅读教学模式、重复的机械式的训练，导致学生想象能力和创新能力的日渐萎缩；5、大阅读的匮乏，不但阻碍了学生读写能力的发展，更严重的是导致了学生精神世界的苍白。6、学生不敢说话、不会说话，多数学生处于失语状态。
新《大纲》在广泛听取各界意见的基础上，对语文学科的性质作了重新界定，体现了“工具性”与“人文性”并重的精神。特别值得一提的是，新《大纲》还要求语文教学注重学生道德修养、人文精神、审美情趣和文化品位的培养。显然，如果再依据传统的观念并使用传统的手法，语文教学必将走入死胡同。正是基于这样的现实，本人提出大语文教改实验的设想。我的大语文教改实验主要包括以下内容：大阅读（大量地阅读、读大气的文章）、大写作（大量地写作、写大气的文章）、大言说（大量地言说、说有人气的话）。
二、理论依据及实验目的
本人所进行的实验决不局限于某一种理论与某一个派别。凡有利于解脱教学羁绊的理论与方法皆为我所用。大语文教育早已有志士仁人在探索（主要在高中学段，初中甚少），我在初中搞大语文教改实验，既不是附庸风雅，也不是鹦鹉学舌。我认为，大语文教育不只是一种教育观念，更是一种教育立场。我一时还无法为自己的语文教改配以一个合适的名称，姑且先以大语文教育表明自己的立场。我不期待自己能创造出一些灵验的招式，因为任何固定的模式最终都会与大语文的立场相抵触。
我只希望：学生通过大量文学经典的阅读，既能找到一些写作的门径，又能获得人格和艺术上的陶染；通过大量的写作，不但提高自己的写作能力，又能有效地带动阅读；通过大量的言说，以便提高学生的口语能力和社会交际能力。我的理想境界是：三年以后，我的学生不但热爱祖国的语言文字、能熟练地运用祖国的语言文字，而且能养成终身学习语文的良好习惯，具备独立的思维品质和独立的精神与人格。
三、 操作思路
1、 大阅读的实施
“大量地阅读”必须要有时间的支持，但又不能占有学生学习其它科目的正常时间。解决这一问题的渠道有三：缩短教读课本所用时间（可讲可不讲的课文坚决不讲）、提高阅读效率（适时教学生一些阅读方法与技巧）、充分利用课余零碎时间（让学生逐步养成课外阅读的习惯）。“读大气的文章”主要是引导学生阅读古今中外的经典名著名篇，使之免遭粗劣文字的污染与伤害。名著的推介由浅入深，阅读采取课内与课外相结合的方式。阅读教学中，阅读习惯的养成、阅读方法的掌握和批判精神的培养是最关键的。
2、 大写作的实施
“大量地写作”包括课堂作文和课外练笔，其中以自由练笔为主。练笔的形式有书评、时事评论、随感、观察素描、命题作文等。淡化文体要求，少作字数限制，鼓励学生有感即发。引导学生关注生活、热爱生活，捕捉生活中的美妙瞬间。“写大气的文章”主要是想一改以往作文思路狭窄、思想单薄的状况，引导他们将笔触深入广阔的生活空间，用“自由的笔墨”写 “自由的精神”。努力发现自然之美，弘扬人性之美。
3、 大言说的实施
“大量地言说”主要是指有计划、有目的地组织学生练习口头表达能力。说话的范围力求广阔，说话的方式力求自由。具体有回答问题、讲故事、即兴演讲、标题演讲、辩论、定向倾诉、自我剖析、实话实说等。要尽可能地多给学生一些言说的机会与场合。“说有人气的话”是要引导学生摆脱假话、空话、大话的困扰，努力将话题贴近我们的生活，并拓展到广阔的社会和人生背景上去。
三、活动安排
1、 每日常规活动：自由论谈——学生选话题，学生轮流做主持；我来推荐——名言、成语、好书等；钢笔书法——每天练字10分钟；精品天天读——每天坚持3000字左右的课外美文阅读（白话文）。
2、 每周常规活动：读写积累——每周练笔3则（每则300字左右），摘抄1则（300字左右）；文学欣赏——每周上一节名作欣赏课（课外的内容）。
3、 月常规活动：每两个月举办一次课外阅读交流会。
4、 每学期常规活动：举办一次演讲比赛；举办一次钢笔书法展览；举办一次语文学习成果展览。
四、成绩评价
改变一张试卷定乾坤的做法。试探着从阅读积累、写作积累、言说能力、试卷测试等方面进行综合评价，力争较准确地测出学生的语文素质。其中，书面测试成绩占总成绩的70%，阅读积累、写作积累、言说能力各占总成绩的10%。阅读积累和写作积累根据学生的作业直接评分，言说能力则综合学生的课堂表达和所有语文活动的口头表达来评价，采取量与质相结合的方法。
这种评价方式的变革不仅仅是形式上的约束，它至少有三个方面的重要意义。其一是实现了由过去只重学习结果到过程与结果并重的转变；其二是改变了传统语文教学中轻视言说能力培养的不良倾向；其三是有利于全面客观地评价学生的语文素质。
这种评价方式因为没有中考的制约，肯定会削弱其效果，但若在起始年级就开始实行，一定有较好的效果。因为从长远来看，阅读与写作的量的积累是提高语文素质的根本保证；中考语文增考口语能力已得到了越来越多的专家的认同。
五、课外读物选定及安排
第一学期
（1）唐诗、宋词若干 （2）《论语》若干
（3）《西游记》全书 （4）老舍、梁实秋、余光中散文
（除《论语》外，其它三类读物皆要在课上作引导赏析。）
第二学期
（1）唐诗、宋词若干 （2）古代散文若干（洪镇涛《诵读》本）
（3）《鲁滨逊漂流记》（笛福） （4）余秋雨、贾平凹、尤今散文；普希金、蒲宁诗歌
（以上内容皆在课上作引导赏析。暑假读《新语文》读本第一、二册及《围城》）
第三学期
（1）唐诗、宋词、元曲若干 （2）《论语》若干
（2）〈〈泰戈尔诗选〉〉若干 （4）《培根论说文集》
（5）钱钟书、赵丽宏、梁衡散文 ；雪莱、莱蒙托夫诗歌
（6）《新语文》读本第三册
（以上内容皆在课上作引导赏析，并安排《围城》欣赏课；寒假阅读《热爱生命》）
第四学期
（1）明、清小品文 （2）《朝花夕拾》（鲁迅）
（3）《热爱生命》（杰克·伦敦） （4）《新语文》读本第四册
（5）周作人、丰子恺、苇岸、刘亮程散文 （6）宋诗若干
（以上内容皆在课上作引导赏析。暑假安排学生读《老人与海》。）
第五学期
（1）明、清小品文 （2）鲁迅的《呐喊》、《彷徨》
（3）《新语文》读本第五册 （4）王蒙、余杰、龙应台、宗璞散文
（5）雪莱、蒲宁、叶赛宁诗歌
（以上内容皆在课上作引导赏析。寒假安排学生读罗曼·罗兰的《名人传》）
第六学期
（1）《古文观止》选读 （2）《新语文》读本第六册
（1） 当代散文名家名作选读
以上安排可根据情况的变化作适当的增删。
2000、8、20
本文发表于《语文教学通讯》2002年第10期
