努力拓展语文教学的弹性空间
——大语文教改实验第一学年总结
深圳市福田区上步中学 王海林
针对近些年来语文教学“少慢差费”的现状，根据《新大纲》的有关精神，结合我校的实际，我于2000年6月提出了大语文教改实验的设想。该实验内容主要包括：大阅读（大量地阅读、读大气的文章）、大写作（大量地写作、写大气的文章）、大言说（大量地言说、说有人气的话）。在学校领导和语文科组的大力支持下，该设想在初一实验班得以顺利实施。经过一个学年的努力，我惊喜地发现：语文教学的弹性空间竟是如此之大！以下我试从阅读、写作和言说三方面作简要总结。
五彩缤纷的阅读空间
本学年里，我所带的实验班除保质保量地完成了人教社教本的学习任务外，还完成了以下阅读教学任务：《鲁滨逊漂流记》全书；《西游记》全书；《水浒传》部分；唐诗宋词（课外）四十余首（鉴赏）；古代散文（课外）十余篇；现、当代散文名家名作若干。学生课余阅读不计其数，而且呈百花齐放之势。达到以上效果，当然离不开合理安排和正确引导。我的措施主要如下：
1、深钻教材，精讲精练，节省课时。一般一个单元只精讲一篇文章，突出重点，加强学法指导，切忌面面俱到。部分自读课文（含少量精读课文）让学生上台执教，可收一箭双雕之效。还有些自读课文则让学生按自读提纲自学。坚决反对搞题海战术，平时除了做一点语言品析题以外，极少做常规习题。2、开设文学鉴赏课，激发学生的阅读兴趣并授之以阅读方法。为了拓展学生的视野，每节鉴赏课重点介绍一位作家的作品。有时是课堂教学的延伸，如“曹操专题”、“李白专题”、“杜甫专题”等等；有时是名家推介，如川端康成、普希金、蒲宁、雪莱、余光中等等。力争把最美的并适合中学生阅读的文字推荐给他们，同时给他们讲一些欣赏美文的方法。3、举办课外阅读交流会，拓展学生的视野，分享彼此的课外阅读收获。我们的主题是“交流心得，共享资源”。这个活动不但能提高学生的审美能力，而且对口头表达能力和概括能力的培养也有较大的帮助。同学们可以在较短的时间里获得大量的阅读信息，并可以从同学们的推荐中，选择到自己喜爱的书。4、办文艺刊物、写读书心得。班上同学每人都办有自己的文艺刊物，两周办一期。每周练笔三次，有时在课上，有时在课外，每篇字数300左右。练笔内容以读书心得为主，兼写自由练笔。这两种做法一方面可以积累阅读成果，另一方面可以有效地促进阅读，并逐步提高阅读的质量。
在课堂阅读教学方面，初步完成了以下目标：能熟练运用朗读方法；掌握了默读方法；掌握了一些基本的品读方法。初步形成一种较为开放的阅读教学模式，学生的创造性思维得到了一定程度的发展.
真实鲜活的作文空间
刚入学（初一）的时候，百分之八十以上的学生怕写作文。经过一学年的努力，多数学生不但不怕写作文，而且百分之九十的学生能在40分钟内写600字以上的文章，每次都有一定数量的好作文。百分之九十以上的学生能保质保量地完成每周的练笔，约百分之四十的学生达到了较高的水平。不少同学还有一定数量的业余创作作品。在这一个学年里，我主要实施了以下的作文教学措施：
1、鼓励学生用“自由的笔墨”写“自由的精神” ，以克服对作文的恐惧心理。我总是跟学生说，写作文原本是一件很愉快的事，无非是用笔说自己的心里话。不要一拿起笔就自己吓自己：我要写作文了，我要怎样开头怎样结尾……把每一次作文看成是一次心灵之旅，一次自由的倾诉。2、教学生从平凡的生活中发现美好的东西。生活是作文的源头，作文就是我们对平凡生活的表达的需要。生活中一切真善美的东西都可以讴歌，生活中一切假恶丑的东西都应当批判。当然，这一切都有赖于一颗正直、善良、敏感的心灵，所以我花了许多时间培养学生的观察和感悟生活的能力。3、写真情实感，忌矫情造作，彻底清除假大空的流毒。除了专门训练写“虚”的文章，我坚决反对作文中的虚假和矫情，因为这是作文的死敌。不少的学生，在小学已经养成了这种坏毛病，需要较长一段时间才能根治这种毛病。4、课堂大作文限时完成，让学生克服依赖心理。其实，人在紧急状态下，才智的发挥是惊人的。现在，我的学生能在40分钟内较轻松地完成一篇600—800的文章。5、教学生互评互改和自评自改，以提高学生对作文的评判能力和修改能力。每学期的作文评改都是三种形式相结合：师评师改、学生互评互改、学生自评自改。不管那种方式都要求及时将评改信息反馈给学生，并做好每一次讲评。（若是学生评改的还要讲评改得失，并表扬优秀评改者）
为了克服课堂作文训练的单一性，我还进行了“研究性作文”的尝试。
“研究性作文”是建立在“研究性学习”理论基础上的一种新的作文训练模式。其基本程序是：确立研究课题，搜集资料，深入研究，撰写文章。当然，我们的学生因受年龄、时间、能力等诸多方面的限制，选择的研究课题不但要小，而且要与他们的生活息息相关。搜集和研究的过程既可独立完成，也可以几人合作完成。这种训练方式，可以真正地拉近学生与生活的距离，引导他们关心社会生活，充分发挥其作文的主动性，培养他们的探索精神、合作精神、创新精神等。
自由开放的言说空间
在现实生活中，说话能力的重要性是尽人皆知，可在我们的语文教学中，说话能力的训练却十分薄弱。读了六年的小学，能够大方、得体地进行口头表达的同学少得可怜！于是，我把说话能力的训练纳入了教学重点，并将学生的口头表达作为一项重要的平时成绩，计入期末的总评成绩中，以引起学生的足够重视。
经过一学年的努力，多数学生敢在课堂上说话了，有一部分学生已经变得能说会道。在这项能力训练中，我主要采取了以下措施：
1、提供一个宽松的课堂环境，鼓励学生发表自己的见解。课堂上，我从不批评任何一个答错问题的学生，只要能起来回答问题，我都会给予充分的鼓励。欢迎学生发表不同的见解。2、多给学生一些讨论、争鸣的机会。有些问题需要讨论的，便安排足够的时间让学生讨论；有些问题需要争鸣的，则鼓励学生发表自己的见解。3、每天安排学生（按学号轮流）推荐一则名言（以后还有成语、名人、好书等），并说明推荐的理由。推荐的理由写成200字左右的稿子，上台时可以看稿子说，也可脱稿说。4、每天安排十分钟左右的“自由论谈” ，既培养学生的说话能力，又培养其洞察问题的能力，并引导他们关注生活。每次的主持人或一人或两人，原则上不重复。谈论的话题由主持人确定，老师不干涉。所有学生皆可畅所欲言。5、定期举行读书交流会、辩论会、演讲比赛等，不断提高他们说话能力的层次。
因为种种原因，学生说话能力的发展很不平衡，个别学生仍然极少主动开口。我们期待考试的变革，将口头表达纳入中考、高考的范围内，因为越来越多的学生正处在“失语”状态。我将继续努力，在提高学生口头表达能力的教学实践中，探索一些更新、更好的方法。
2001年8月
本文发表于《福田教育》2001年
