盲孩子和他的影子
（教案）
福田区莲花中学 艾巧
[教学目的]
一、 培养学生在朗读、思考文章的过程中品味语言、欣赏意境的能力。
二、 培养学生懂得感受幸福、珍惜生活的心理品质。
[课时]
一课时
[教学过程]
一、导入。
1、问大家一个问题：你认为自己是一个幸福的人吗？
2、请几位持肯定答案的同学稍作解释：为什么感到幸福。
3、小结：
认为自己幸福的同学：有健康的心理，积极的人生态度，善于体会生活中的爱和一切美好的东西。
认为自己不幸福的同学：可以理解，因为生活总有悲伤、烦恼，人人都不可能一帆风顺。
那么，是不是生活中有了挫折、坎坷、不如意，就不会有幸福的感受了呢？
其实，这个世界上，有人正承受着比我们正常、健康的人要大得多的痛苦，比如今天我们要学习的这篇课文的主人公——盲孩子，从小就生活在黑暗中，他是否就不可能获得幸福呢？下面，我们就一起来看看，在他的身上发生了一个怎样的故事，看他的故事能带给我们怎样的启示。
二、学习课文
1、分组分角色朗读。
（同学自由组合，给三分钟时间准备。）
2、品味语言。
请同学们思考：你认为文章写得最美的、或者最让你感动的是哪一处，或哪几处？（可以讨论，给三分钟时间准备。）
学生思考、讨论、自由发言，教师适当点拨。（过程略）
3、分析人物。
⑴关于“影子”。
提问：文章既然写的是一个盲孩子的故事，我们不如把题目改一下，就叫《盲孩子》，好不好？为什么？
同学讨论、回答后小结：不好，因为文章歌颂的是盲孩子和影子的真诚友谊，他们不能分开。
提问：我们能从影子身上学些什么？
同学讨论、回答后小结：忠诚、善良、有爱心、帮助他人也能让自己获得幸福、送人玫瑰，手留余香……
⑵关于“盲孩子”。
提问：课文讲到这里，大家觉得盲孩子是个幸福的孩子吗？如果把文章这个表现作者美好愿望的结尾改一下，盲孩子的眼睛并没有复明，他不能变成一个健康的孩子，是不是他就不可能获得幸福？
同学思考、讨论、自由发言。
小结：不是，因为盲孩子热爱生活、善于感受生活中的美好的东西、善良、乐观，即使看不见他也能够获得来自内心的幸福感。
幸福在哪里？她就在我们的身边，就在我们心里。一个盲孩子尚且可以那么勇敢、积极地去生活，何况我们正常人呢？
三、拓展联想。
思考联想：古今中外，有许多人，虽然身体有残疾和缺陷，但他们并不放弃对生活的热爱、对个体生命价值的追求，他们不断在崎岖的人生道路上求索、奋斗，最终获得了人们的最终，证明了自己存在的价值，找到了心灵的幸福感，大家能举出这样的例子吗？
同学思考、讨论、自由发言。
小结：
送给大家海伦.凯勒的一段话：“……失明的我可以给那些看得见的人们一个提示——对那些能够充分利用天赋视觉的人们一个忠告：善用你的眼睛吧，犹如明天你将遭到失明的灾难。同样的方法也可以应用于其它感官。聆听乐曲的妙音，鸟儿的歌唱，管弦乐队的雄浑而铿锵有力的曲调吧，犹如明天你将遭到耳聋的厄运。抚摸每一件你想要抚摸的物品吧，犹如明天你的触觉将会衰退。嗅闻所有鲜花的芳香，品尝每一口佳肴吧，犹如明天你再不能嗅闻品尝。充分利用你的每一个感官，为世界向你显示的所有愉快而美好的细节而自豪吧！……”
的确，用心去看、去听、去欣赏、去关心他人、去感受生活、感受幸福，就像盲孩子和他的影子、就像刚才大家讲到的许许多多拥有坚韧的灵魂、炽热的情感的人们一样，我们就能做一个幸福的人，我们就能做一个让他人感到幸福的人！
（二）
不朽的失眠
（教案）
福田区莲花中学 艾巧
[教学目标]
一、指导朗读，体会作者透过文字传达的思想感情。
二、品味文章新奇、别致的语言风格。
[课时]
一课时
[教学过程]
一、导入。
1、朗读《枫桥夜泊》。
2、评价朗读，引出课文。
二、学习课文。
1、提出问题，学生自读。
问题：谁失眠？为什么失眠？失眠与《枫桥夜泊》一诗有何关联？为什么用“不朽”来形容这场失眠？（学生快速阅读课文，8分钟后讨论、解决问题。）
2、重点分析“为什么用‘不朽’来形容失眠？”一问。
学生回答后小结：不朽的是诗篇，而诗篇是因为失眠而写成，失眠也因此而“不朽”。
“不朽”和“失眠”这种语言搭配非常少见，而用在此处又非常精彩、奇峻，这正是张晓风的语言特色。
3、介绍作者。
张晓风，1941年生，台湾十大散文家之一。人称其文“笔如太阳之热，霜雪之贞。篇篇有寒梅之香，字字若璎珞敲冰。”她以女性特有的敏感和宽容仁慈去感受大千世界的人和事，营造了一个具有独特审美趣味的人文世界。
4、品味语言。
提问：像文章的标题一样新奇、别致的语言在文中比比皆是，同学们能找出一两处来品味品味吗？
学生思考、讨论、自由发言，教师适当点拨。（过程略）
根据学生找到的句子或文段指导朗读，学习如何根据文意使用重音、停顿、延长音等朗读技巧。
5、配乐朗诵全文。
分配好齐诵、领诵的段落，师生共同参与，一气呵成。
6、小结文章内容。
提问：作者以《枫桥夜泊》的写作原由为背景，敷衍了这样一个美丽的故事，她究竟想告诉我们什么？
学生思考、讨论、自由发言，教师适当点拨。（过程略）
小结：个体生命以及附着于个人的功名利禄、荣华富贵都是过眼烟云，而惟有杰出的精神创造，闪耀着智慧的光芒，凝聚着深沉的情感，才会得以亘古流芳。
三、 拓展联想。
“塞翁失马，焉知非福”，人生的价值不是靠一时的得失来衡量，其实，我们的历史上何止一个张继，有多少仁人志士，曾饱受挫折打击，但依然不改初衷，不懈追求，得以青史留名，能举出几个例子吗？
学生思考、讨论、自由发言，教师适当点拨。（过程略）
历史上金榜题名的人不计其数，真正被后人记住的又有几人？一时的得意，并不意味着恒久，能被时间、历史铭记的才是价值的永恒。落榜固然令人伤怀，但榜纸外的天地更为真实而广阔，成功就在每个执著者不远的前方。
（三）
土地的誓言
（教案）
[教学目标]
一、有感情地朗读课文，揣摩、欣赏精彩段落和语句
二、体会作者强烈的思想感情，培养学生对土地、对祖国的热爱之情。
[课时安排]
一课时
[教学过程]
一、 情境导入
1、播放音乐《松花江上》
2、介绍时代背景。
二、 整体感知
1、范读
2、学生快速阅读
三、 品读精彩语句
1、学生朗读并互相评价
2、揣摩特殊词语的用法
举例：
（1）“我有时把手放在我的胸膛上，我知道我的心还是跳动的，我的心还在喷涌着热血，因为我常常感到它在泛滥着一种热情。”
（2）“在那田垄里埋葬过我的欢笑，在那稻颗上我捉过蚱蜢，在那沉重的镐头上留着我的手印。”
提问：作者为什么不用“飘荡着我的欢笑，回响着我的欢笑”之类的词语呢？
（3）学生讨论后总结指导
这两个词语的运用都逾越了常规。对于这些特殊的用法，应从以下两方面求解：
A、明确该词的本意；
B、分析该词所处的语境。
最后在本意和语境间可以发现词语的具体确切含义。
引导学生自己在文中寻找类似的语言进一步分析。
四、配乐朗诵全文。
五、扩展思考
提问：同学们在现实生活中是怎样表达对祖国的热爱的呢？用怎样的形式，举几个例子。
六、总结（略）
福田区莲花中学 艾巧
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