也谈“听课”

马相明

摘　要：听课虽然是学校一项非常普遍的促进学校教学的手段，但在新形势下，用什么理念、方法去听课，采用什么样的尺度去评课，是一个值得深入探讨的问题。发展性听课和研究性听课不失为改革听课理念，促进教学改革的有效方法。

关键词：听课；教学评估；教学研究

听课作为帮助教师建立一种可设计、可操作、可评估的课堂教学模式，鼓励教师和学生积极参与课堂活动，帮助教师和学生相互理解支持，帮助教育行政管理部门和教师之间的理解沟通，促进教师个性发展的重要手段而在教育领域被普遍使用。听课是教师研究教学、获取教学第一手资料的常用方法；听课也是教育管理机构了解实际教学、评估教学效果、制定教学发展规划的实用方法之一。听课对象通过征求意见来完善授课方法，提高教学效果。听课者通过征求听课对象的意见来完善听课方法和教学规划，通过听课使听课双方共同建立起一座相互提高发展的桥梁，使听课更加全面、准确和有效，从而促进教学和教学的可持续性发展。

一、听课的目的和形式

听课作为教师促进教学的基本手段，教师可“把听课作为一种自然习得形式”，从而有意识或无意识地接受来自同行的信息，不断完善自己的工作计划。听课不仅限于“听”，更主要是“看”，英语的听课用“observation”这个词，能更加清楚地反映听课的整个过程。因此，有的学校也组织“看课”活动。不过通过“听”也好，“看”也好，或运用其他手段也好，收集课堂信息资料是众所周知“听课”的主要目的。听课是一种复杂的感觉和心理过程，如果只凭一种感觉去评课肯定是片面的。“听课”（observation）一词本身就有获取教学信息的含义。进教室“听课”是活动的中心，围绕中心展开的活动有听课前后的会议讨论、反馈、报告等等。对一个教学单位来说听课是一种评价教学效果，贯彻发展规划而普遍采用的形式。针对不同的目的、不同的层面、不同的范围，组织校领导听课、教学督导听课，开展公开课、示范课、评优课，或针对某一教学课题进行调查研究听课，都是为了获取不同的信息资料，服务于某种目的。

听课的目的归纳起来有以下几个方面：一是促进学校的专业发展和课程建设；二是实施科研或培训项目，进行调研，制定项目计划；三是评估教学、科研或培训项目；四是收集教学第一线的相关资料，进行课题研究。不论用什么样的听课形式或听课的目的是什么，听课应从发展理论出发，以支持、帮助、鼓励为听课原则，使听课成为教师不断自我完善，不断充电，持续发展的有效动力。

二、发展性听课　　

发展性听课是教育、教学可持续发展的一种战略性措施。听课的目的是为了使教师个人和整体教学活动得到改进和提高。因此，发展性听课不应有终结性听课的结论，而只是鼓励、支持教师积极参与教学改革，促进自己的事业不断发展。

1．发展性听课的特点

第一，听课对象通过听课活动得到帮助和鼓励。听课对象是听课主体，学生是授课的主体。通过听课，教师和专家、领导或同行一起工作，不仅接触到了不同的教育理念，而且提高了他们观察、分析问题的能力，革新了他们的教育理念。

第二，听课活动的落脚点是帮助教师组织学生更加有效地学习。整个活动过程可分为：活动前、活动中、活动后三个阶段，活动前的指导和听课双方研究听课形式和授课形式是发展性听课的特点。英国教育学家威廉姆斯在《听课发展理念》一文中指出“Ｐre-observationdiscussionwillcenterinwhattheobservewishestheobservertonotice”。他认为课前的讨论是活动的中心。发展性听课作用的充分发挥，要根据不同发展阶段的目标，同时取决于听课双方之间需求、听课双方制定的听课计划。包括：听课目的、程序、时间、地点和以何种方式公布或发表听课结果。在制定计划时，要充分尊重听课对象的意见和权利，考虑是否有利于教师的发展。

2．发展性听课的评估

第一，发展性听课的评估是建立在鼓励和调动听课对象积极性的基础上而展开的。听课者需要研究授课者的授课目标来判断授课是否执行了课程大纲和教学计划。有管理经验和责任心的调研员可以充分利用听课目标，而不是统一的评估标准来指导和帮助教师制定行之有效的发展计划。

第二，评估者不一定来自大学或学院内部相互交流的大学督导机构，凡和教学有关的研究部门或教学人员都可利用听课评估来指导未来计划的实施。评估是多方面的，方法也是多样的。人们习惯设计检查表、问卷调查表或以访谈、座谈等形式在项目开展前、后获取信息，对听课活动或听课研究的可行性进行评估。

第三，评估者作为主体，通过评估，他们获取了新的不同的教学信息，建立了新的教学理念，学习了新的教学方法。评估者成为活动或听课研究的指导者，一开始他们就要指导和研究听课活动所采用的步骤和日程安排，在听课活动的最后阶段提出评估结论，并和教师进行面对面的反馈和讨论，写出评估报告。

三、研究性听课　　

研究性听课是指任何一种以创造一种理论或完成一种科研课题为目的的听课。主要以观察课堂目标、课堂步骤、老师、学生、教材和教学辅助手段的作用为表面形式，对其内含的深层理论进行不同角度的挖掘，以产生或发展一种不同的教学概念和教学原则。在大多数情况下，研究者更愿意使研究结果理论化，做出和实际教学概念不同的理论指导。不过研究性听课也可以产生一种对教育现象描述性的解释，通过设计听课步骤，围绕听课目标，最大可能地收集授课的第一手资料。在听课前后的讨论会上，听课者可以提前获得有关研究的信息资料，听课对象可获得评估结果方面的一些信息。

四、结　论　　

“听课”看似简单，实为一项十分复杂的工作。除上面谈到的几个方面外，还有一个使听课复杂化的原因。教师个人对听课必要性的认识不一样，所持态度也会不一样，再加上教师习惯地认为“听课”就是打分。而我们的听课，在大多数情况下的确也是为了打分而进行的，如晋升职称、评选优质课等。即使有时候是为了提高和促进教学的改革和发展，但教师主动、情愿地开放他们课的人仍为数不多。产生这种情况，还有一个原因，即教师认为“听课”会伤他们的自尊心，别人评论自己的课，往往很难理解自己的授课目标，而且一两节课不能反映一个人实际的教学水平，有时也会认为听课没有实际意义，或对他们的教学起不到帮助，评估产生的结果报告也远离实际教学。为此，教学部门和教育行政部门应建立新的听课理念，以发展性的听课原则为听课的指导思想，帮助教师发展个性，使听课成为他们发展的外部动力，通过听课使他们得到鼓励、表扬、支持，使他们对发展前途充满信心。

总之，各人有不同的“听课”理由是非常自然和正常的。正因为有不同的听课理由和目的，这才要求我们研究不同的方式、方法，去开展听课活动，去建立一种新的听课理念。　　　　　　　　　

《天水师范学院学报》