叙事与反思

误尽天下苍生非语文

→重温《课程标准》，重视名著导读←

海盐县于城镇中学        李细怀

李老师：那时侯，您让我们抄抄默默，不亦乐乎……没想到，新课程使您变化这么大。

-------------------国防科技大学 沈陈平

缘起

《海盐日报》七年前有过一专版（从国内诸多媒体抄录而来）：《误尽天下苍生是语文》。曾几何时，在全国各地“为考而教”的氛围里，《教学大纲》、《中考说明》被恶意曲解了，中小学生远离名著的现象严重了，毕业生的语文素养问题，一度引起了中央政治局的关注，矛头直指中小学语文教师。于是，躬耕一线的我们，语文教学曾经成了生命中不能承受之重。

从1994年9月到1999年7月，在大气候的影响下，我在语文教学上也走过了一段坎坷的道路。起先，我创办了“鸳鸯桥”文学社，星期六下午、星期天上午，孩子们主动来到校园一角，跟着我读唐诗宋词、名篇佳作，他们发表了三百多篇习作，我也发表了不少下水作文。但当时，应试色彩笼罩下的期末考试，我的“教学”成绩很不理想。后来，我向“师傅们”学习，“为考而教”，死抠《单元检测卷》、《教学参考书》，学生成绩终于上来了。但我发觉，他们的脸色是黯淡的，心情是沉重的，莫非我真的“误人子弟”了，莫非我们真的“误了苍生”？

从1999年9月到2005年7月，我顺利地走上了班主任的工作岗位，期间还获得了“十佳班主任”的荣誉，自信心再次向语文教学上迁移。我开始在应试教育与文学欣赏之间，寻找“中间地带”，企图既能提高期末“教学”质量，也能厚实学生语文素养。我有意识地腾出时间引导学生读名著、写随笔。2001年中考成绩不俗。不久，国家《课程标准》“面世”了，海盐成了第二批试验区。三年前，正式大张旗鼓抓“名著导读”，延续至今。两个班的“新语文”学习成绩，三年来，稳中有升，令我欣慰。回首过去，感慨之至：《课程标准》挽救了我和学生的青春！

解读

《课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

因此，要在“大语文观”指导下进行语文教学。用一个公式来说：语文课=“工具课”X“人文课”。新课程意义上的课堂内外，不仅要着眼于语言、文学知识的传授，按叶老所讲的，让“个个学生善于使用（语文）这个工具”，还要着力于情感、情操的培养、熏陶，着力于个性、人格的形成、构建，从而促进学生的全面发展和终身发展。这一教学观的操作平台，专家建议：一是文本教学，二是课外阅读，三是综合实践。

科学家说，人类通过五官吸收知识的比例是：视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1.0%。数据表明，人类获取新知、持续发展，主要依赖于视觉层面的阅读。看来，《课程标准》提出的“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”这样的要求，是不无道理的。试想，一个长期忽视课外阅读导致知识面狭窄的学生，能写好《假如记忆可以移植》这样的考场作文吗？

就学生而言，坚持课外阅读，尤其是，坚持名著阅读，藉以此严密其思维，崇高其品格，拓展其视野，高雅其修养，健康其情趣，坚韧其意志，更重要的是，他们将拥有在未来世界获得良好的生存、发展状态的利器。就老师而言，依照《课程标准》关于“关于课外读物的建议”，在注意学生阅读时心理卫生和用眼卫生的同时，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，从而促进“工具课”和“人文课”在语文学科上的和谐统一，非但不“误天下苍生”，反而教学相长，师生“双赢”。

网上的一位同行（参加过新课程省级培训）介绍说，一年来，他呕心沥血打造“书香教室”，让七年级两个班的学生做了大量的阅读，其中精读分析类近300篇，名家诗词类80余首，成效显著。很多学生读书笔记写了厚厚的好几本，苦读诗书后的习作，立意高远，构思精巧，思辨性强，文采飞扬。学生说：“我们的语文老师与众不同。他给我们施加压力，让我们背唐诗宋词、读课外书、写日记、写读书笔记……但正是这压力，我们才有了今天的好成绩；正是这压力，使我们在百忙中追寻到了乐趣。”家长也说：“一年来，我的孩子作文中出现了大量的新词汇、新材料，角度也很新……”人们还做了一个问卷调查，测定他开展课外导读工作的效果，统计结果如下：

（接受调查学生115名）

　　（资料来源：http://www.zelb.org/zelb2005/）

　　教育心理学家凯洛博士说，家中有百科全书、杂志等课外读物，能促使孩子学业进步、热爱吸收知识。台湾做过一项调查，发现高成就学生的学习环境是：一、干扰较少；二、有独立的书房；三、有较多的课外书。当前，祖国内地和港澳地区，社会安定，经济繁荣，多数家庭均能“架设”这样的学习环境。新《课程标准》的贯彻落实，新《学业考试说明》的出台，逐渐使学生赢得了更广的自主天地，也使营造“书香校园”、“书香教室”成为现实的可能。朱永新教授提出，营造书香校园，是为了让孩子们掌握语言工具，给他们提供精神滋养，让他们喜爱阅读，为他们构建理想的文化生态。那位同行他们的做法，也正顺应了时代对语文教学的呼唤，高举“新语文”人文关怀的大旗，让孩子们沐浴在“书香”中，香气袭人，书声琅琅。彼时彼刻，看着已经远离不健康网络、游戏、娱乐，正在那香气，那书声中享受文学、享受人生的孩子们，您还能说“误尽天下苍生是语文”吗？

策略

文学名著，无论是思想内涵、艺术特质、文字表达，都是一流的，值得后人学习、继承。然而，“看名著能考大学吗？”一位中学生这样反问人民网的记者。远离文学名著，在中学生中已成为严峻的事实。对此，作家们更是忧心忡忡。赵丽宏说，十九世纪的俄罗斯文学，在世界文学史上是极为辉煌的一页。但是，他询问过许多中学生，都说不知道。在大人们“让青少年走进名著”的呼吁声中，国家《关于课外读物的建议》姍姍地来了！

《课程标准》中《关于课外读物的建议》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊，如童话，《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；寓言，《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；故事，成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；诗歌散文作品，《朝花夕拾》、《繁星·春水》等；长篇文学名著，如《西游记》、《水浒》、《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》、《名人传》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》等；当代文学作品，建议教师从"茅盾文学奖"获奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。

《2005年浙江省国家基础教育课程改革实验区初中毕业学业考试说明》中《考试要求》规定，“……现代文阅读材料采用与所选教材程度相当的课外阅读材料，文言文阅读材料采用……或与其程度相当的其他阅读材料……”《考试内容》规定，“……了解课程标准建议课外阅读的名著以及其他重要作家作品知识……对作品的思想感情倾向能联系文化背景初步作出自己的评价……”“尾随而至”的《浙江省2005年初中毕业生学业考试试卷》中直接或间接涉及 “名著阅读” 或“课外阅读”能力考查的，就有第5题、第7题、第8--17题、第22—25题，如此之多！

以上官方文件下达之前，如前文所述，我就做过名著导读。但正式开始名著导读工作，是在2003年9月。在两个班内，我又办起了“鸳鸯桥”文学社，旨在走“群众路线”搞“名著导读”。如今的学生娃受电视、网络、游戏的影响要比受图书的影响大，因而几乎没有时间进行课外阅读，更不用说肯花精力读名著了。读名著是一件苦差事，可是，兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，孩子们自然乐于读名著、勤于读名著。我和班主任、文学社将相关奖励条款写进《班级章程》，从制度上支持社员（学生）读名著、写随笔。建立前后桌4人名著阅读小组，合作购名著、定计划、谈体会、写汇报，以小组的力量促进社员（学生）融入其中。不定期收看CCTV名著欣赏节目、出版社配套电影DVD、网络WMV或RM视频，用多媒体手段激发阅读兴趣。定期举行短剧表演、即兴演讲、选段配画、故事新编、小报展览、每周一星、年度十佳等小项目竞赛，通过趣味活动掀起名著阅读的热潮。

名著是深不可测的河，方法好比过河的大桥、游泳的本事，单有兴趣，缺少方法，会被河水淹死。一是导的方法。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维、情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。每2周我总能安排2节课，第1节师生静读某一名著某一章节。经过一段时间的磨合，同学们大都能投入其中，多数人下课前能各抒己见。第2节小组讨论心得体会，或者点评读书随笔，我游走其间，或帮助答疑，或参与辩论，时常点头称赞某个小组、学生的“真知灼见”、“奇思妙想”，有时还推之于全班交流。偶尔遇到“坐不住”的小孩，我也极少批评，另择时机动之以情，晓之以理。如要求写读书随笔，他要是感到困难，我总尝试着让他一句一句地写，这有点魏书生的味道。又，咱班公告栏里的“读书进程表”，还有成长袋里的“读书得失卡”，还有阶段性的片段赏析“擂台赛”，时刻提醒着他读好名著、写好随笔呢！

二是读的方法。蜜蜂酿蜜，需要采百花。摘录好词、好句、好段，随时积累之，小组交流之，日久天长，益于作文或做人。学着伟人毛泽东，做批注，师生间交流之；学着大师钱钟书，做笔记，同桌间交流之，也是我对学生读名著时的两点要求。还有一点，敢于质疑问难，“挑战作家”，是极其必要的。《课程标准》重申，阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。我常常鼓励我的学生，敢于“挑战作家”，敢于对话文本，点亮心灵之灯，厚实语文素养。我在导读《骆驼祥子》的时候，几乎每个小组都提出了自己的困惑，如“老舍先生：前面说，烈日下拉车会死的，有的车夫就栽在地上了……为啥写到后面，您却说，反正坐着也是出汗，不如爽性出去试试”、“老舍先生：您一写烈日，二写暴雨，足见祥子拉车生活的艰辛，后来描写那个坐车的，反正也是讲这个意思，您不写出来反而行文简洁”等等。小组一交流，大家一讨论，为师一点拨，对小说主题的理解更加深刻了，思维能力又一次得到小小的锤炼，值！此时此刻，望着我们可爱的学生们，正在穿越历史时空，走近作家灵魂，与您分享心灵之旅，我想，您一定会说：误尽天下苍生非语文！

【注】撰写此文，参阅论著若干，未及列出，谨向作者致歉。

2005年7月1日