程少堂先生提出的“语文味”的理论把语文味概念的内涵界定为：“指在语文教育（主要是教学）过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。”又把语文味的最高形式概括为：“主要体现在教师引导学生凭借自己的经历、阅历和文化积淀，去体味、感悟作品，引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面去理解、鉴赏作品，产生对文本的情感美、文体美和语言美的认同与赞赏，并产生强烈的阅读欲、创作欲，在长期的濡染中培养学生的语感和美感，触发学生的灵感，丰富学生的精神世界，涵养学生优美的文明气质和优雅的文化风度。”这向我们广大语文老师提出了这样的要求：激发语文课堂情感。
的确，语文和其它学科相比，似乎更强调情感。翻开中学语文教材，我们可以深切地感受到，那些文质兼美的文章中充满着对祖国、对人民、对大自然、对亲朋好友、对同志的深挚情感，字里行间洋溢着或优美淡雅或清丽委婉或崇高悲壮的美感。语文学科的人文属性不是凭借简单直白的道德说教文字承载的，而是借助于一篇篇熔自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美等于一炉的有血有肉的文学作品表现出来的。因此，在教学中，我们不可能仅仅传授语文知识，而必须同时进行情感传递和情感教育。南朝梁时刘勰说过：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。沿波讨源，虽幽必显”（《文心雕龙·知音》）。教语文就是要让学生“披文以入情”，在这种情的熏陶、冲击、融汇之中，身临其境，方能“沿波讨源”，达到“其言若出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境地，收到很好的教学效果。如果离开情感，语文课堂教学就将是一张失血的脸，显得苍白无力。因此，语文课堂必须要有情感的激荡，本人刚刚走出学堂，踏上三尺讲坛，短短的两年时间里，首先听说“语文味”感到很新鲜，在蹒跚学步的过程中，我对课堂“语文味”也作了一些初浅的尝试，发表在此，请各位老师赐教。
一、 吃透教材，披文入情。
全国著名教师于漪曾说:“我的教案是用泪水写出来的”。这说明了教师首先要在备课过程中自己先被感动，对授课内容有了发自内心的感情，讲课时才能激起学生感情的波澜。教师的倾情投入既不是故弄玄虚，也不是无病呻吟，而是源于对课文的深刻理解与深情感受。为此我们教师需要在备课的过程中，要做到深研教材，把握作者的思路脉络、细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，激起自己的感情共鸣。没有这种情感的积聚也就不可能倾情，情不动就辞难发。纵然言于声也非出于心，不是伪饰，就是矫情。如讲《记念刘和珍君》，不深入了解鲁迅先生的人生经历、思想变化和写作背景，就难以讲好作者在文中所抒发的悲愤之情，难以引导学生进入作品深沉的意境。
二、 精心设计，怀情而教。
情感，应该渗透于教学的各个环节，因此教师除自己充满激情外,还要根据所授内容的文章风格和文体特点，精心设计教学步骤，细致考虑课本中的情感因素，认真组织课堂教学,最终达到巧妙激情，使学生与作品的人、事产生共鸣，从而达到美的熏陶，美的享受。
从文体特点而言，诗歌、散文、小说、戏曲都既是语言艺术，又各自具有其本身的文体特征。因而教学中教师在紧紧抓住都是语言艺术这个共性的同时，还必须根据其文体特征来组织课堂教学。诗歌教学主要是多读，适当引导学生体会其中韵味，进入诗歌的意境；散文教学主要是注重品味其“形散神聚”的特点，再现散文的意境 ，将动人的画卷展现在学生的眼前，把感情的清泉引入学生的心田，让学生在深情的“涵泳”、“赏析”中， 把握文脉，习得语言，领悟其蕴含的思想感情。当然，也要注意朗读；小说教学主要是立足于引导学生熟悉故事情节，了解文章结构特点，分析文章中主要人物性格、环境描写；戏剧教学主要通过分析语言及矛盾冲突来概括人物形象及戏剧主题，让学生进入角色，沉浸在戏剧中角色的情感世界里。因而从课堂教学方式上讲，教师不能采用一个模式、运用同一种手段、按照一样的程序，而必须立足于文章的风格与文体的特征，引导学生品味课文文本中所蕴含的丰富情感。
三、 巧设导语，创设意境。
俗语说：“良好的开端是成功的一半”，良好的课堂导语不仅能先声夺人，磁石般吸引住学生，而且能有效地消除其他课程的延续思维，为新课的展开预设良好的教学气氛，开启学生的心理通道，给教学定下成功的基调。但是要设计良好的导语并非易事，正像高尔基说的：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好多时间才能找到它”。那么语文教学中怎样的导语才是优良的教学导语？ 有人很形象地形容优秀的文章开头、中间、结尾应该是“凤头”、“猪肚”、“豹尾”，言下之意，是说开头应该短小精悍，神秘动人。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。
四、 巧妙朗读，体验情感。
情感渗透于教学的各个环节，而朗读是其中十分重要的一环。叶圣陶先生把有感情的朗读称为美读，要“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”。读的过程便是了解和欣赏的过程，把无声的文字化为有声的，有情感色彩的抑扬顿挫的语音，往往会还原出作者本身所要传达的情意，使作品中的人物形象跃然纸上，使学生受到直接的感染。文学家苏轼有“三分诗，七分读”的说法。启发学生进行富有节奏和感情色彩的美读，并品味其情调，领略其精神，激扬起情怀，对于引导学生更好地进入文学的境界大有裨益。教师指导学生读出课文的感情和韵味，或慷慨激昂，豪放悲壮；或凄楚哀婉，低沉感伤，以读带讲，把学生引入课文所描绘的意境中去，感染熏陶他们，激发他们的情感，定能收到满意的效果。例如林觉民的《与妻书》一文的教学，可用沉凝，悲壮的语调有表情地朗读这首诗，把学生引入课文意境中，把学生的感情和作者的感情融汇在一起，师生共同沉浸在作者缅怀爱妻的情感海洋中，这样，就能收到以情动人的效果。
五、善用语言，唤起情感
为了语文课的情味，教师要善于课堂教学语言。语文课堂教学语言，要富有感情色彩。对不同的内容，不同情调课文的教学，应用相应的语言给予表达。或感情奔放，或脉脉含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄。喜怒哀乐悲恐惊都要适度、合拍。这样才能动之以情，晓之以理，让学生进入作品的情境之中，产生出如闻其声、如见其貌、如历其境的艺术之感，达到“神与物游，心与理合”的那种境界，实现读者与作者情感上的和谐共振。
六、运用多媒体，化抽象为直观。
情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。多媒体教学通过声音、图像、文字、颜色、光彩、视听并举，左右脑并用，眼、口、手、耳、脑多方位调动，全身心投入，对学生的思维训练更趋灵活、全面、立体。这样，学生能够见人见物，在兴趣盎然的情景中，学习知识，变抽象的东西为具体的东西、易懂好记，情绪为之振奋，思维也变得活跃，逐渐进入高度注意的情境之中，情感亦会油然而生。
人类的情感正如大地蕴藏的金矿一样，在后天的开发（启蒙）、提炼（培养）中变成闪闪的金子。“情”是语文教学的灵魂，任何没有动情的语文教学，将是枯燥乏味的，不会产生感人的艺术力量。把情感引入语文课堂，对于净化心灵，完善我们的道德情操都有着积极重要的作用。
