程氏“语文味儿”在语文界轻轻飘荡……
语文教学力求“语文味”
桐乡市濮院小学 郑惊女
曾看到过这样一个案例：某君在上《太阳》一文时，他先拿出事先准备好的太阳挂图，然后问学生你们知道太阳有什么特点吗？学生说太阳很大，很热，离我们很远。老师又问，太阳和我们人类有什么关系？学生说，关系很密切，没有太阳，就没有地球上的一切。老师说，太阳到底有多大，多热，和我们有多远，和我们人类的关系到底有多密切？要了解这些奥秘，今天我们来学习《太阳》一课。接着，他就利用一些数据和事例把太阳的特点，以及太阳的作用等讲得清清楚楚，学生听得也明明白白，没有一个不知道的。最后，他还开展竞赛活动进一步巩固这些知识，学生回答踊跃。这样的一堂课，可能有人会说很精彩、很成功。可是，仔细一琢磨，就不对劲，整节课充满了“科学味”，却没有了“语文味儿”。
是的，没有“语文味”的语文课意味着真情与个性的消逝，文学与文化的流失，语文综合素养的整体滑坡。听这样的语文课也犹如是在嚼蜡，没什么趣味可言。程少堂先生关于《语文味：中国语文教育美学的逻辑起点》一文说：“所谓语文味，是语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验的一种令人陶醉的审美快感。”著名特级教师王菘舟老师也曾说过：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”，语文味所指的就是“这个味”。
在大力提倡生命教育的今天，如何使我们的语文课更具有“语文味”呢？
一、激发情感，体验语文味
1、挖掘唯美细节，把握情感色彩
当我们拿到文本，我们必须挖掘文本中最能打动人心的情感点，也就是文本中的唯美的细节。以前，我们把有些问题考虑得太复杂，似乎什么都要讲，什么都舍不得放，导致美文被瓦解得支离破碎，毫无味道可言。我们可以尝试摒弃一些烦琐的环节，把课堂重点设计为：品读语言文字的精美，感受作品的动人情节，学习人物的传神刻画，发现生活中的朴素哲理。和人物故事同喜同悲，与自然社会一同呼吸一同律动……不必一堂课面面俱到，只求某个情感点深挖细掘。如品读《再见了,亲人》，就要引领学生品味感悟体验志愿军和朝鲜人民一一惜别之情；品读《买火柴的小女孩》，就要引领学生对小女孩那悲惨的命运深表同情，从而激起对旧沙皇制度的无比仇恨之情；再如《再见了，亲人》可抓住其中的一句：“这真是雪中送炭啊！”来进行深挖细掘。“雪中送炭”单从字面上讲很容易理解，但如何引导学生把握它的感情色彩呢？可组织学生联系课文内容思考：“雪”和“炭”使人想到什么？表达什么感情？“雪”，使人想到志愿军战士在战场上艰苦的生活；“炭”，令人想到温暖与热情。一个“雪”、一个“炭”，不正表达中朝人民之间深厚的情谊吗？通过这样的感悟，学生从“雪中送炭”这个词，品味出了课文所表达的情感使文本的情感，学生的情感达到了和谐统一。
2、注重情感体验，找准情感支点
注重情感的体验是新课标对语文教学的基本要求。“文章不是无情物”，语文课是人文性很强的学科，绝大多数的文章不管是写景的，还是叙事的，本身就都包含着浓厚的色彩。如果在我们的语文教学中不去体验、感悟这种情感，就不能对文章所描写的人物形象、景物特点、故事情节等留下深刻的印象。所以，我们教师在上课时必须饱含激情，必须找准课文和学生的情感点，丰富和运用自己的语言、动作和势态情感，教出课文情感，调动学生情感。
例如，我在教学《小珊迪》这篇课文时，就充分挖掘文本的情感，充分调动学生的情感。
在我引导学生理解体悟小珊迪高尚的品质时，我是这样设计的：先出示这个句子：“我给了他一先令，他转身就跑了。等了很久也不见他回来，我猜想可能上当了。但是当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。”然后指名多人诵读此句，并说说你在朗读中读出了哪种意思？接着紧紧抓住“他不是那种人”来追问“他不是哪种人？”以此来激活学生的思维：他不是说谎的人；不是欺骗人的人；不是不讲信用的人……
最后再激情朗读这个句子，学生的情感体验丰富了，激情在孩子心中燃烧，自然朗读也打动人心了。
可见，激情是体验“语文味”的情感支点，激情是体验“语文味”的兴奋剂和催化剂。
二、琅琅书声，释放语文味
语文味还表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”上。语文素养不是靠分析出来的，而是主要靠读出来的。这已成为语文教师的共识。的确，琅琅的读书声，是语文课上最动听的声音！朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。记得曾学过《从百草园到三味书屋》一文，总忘不了文中的描写先生读书的样子：“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢……；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉……”“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，将头拗过去，拗过去。”这文中的先生可真的把语文味十足地读出来了。
对于意境优美的写景散文，指导学生通过朗读、默读、诵读等手段，明确“写了什么”，身临其境去品读，诱使其头脑中现出幅幅画面：如读《春》就要读得眼前鸟语花香，春光明媚，莺歌燕舞，彩蝶双飞；读《绿》就似见苍翠欲滴，古木参天，流水潺潺，荷叶连连；读《台湾蝴蝶甲天下》第三段：“它们成群结队在树木花丛间、山石溪水畔翩翩起舞，犹如片片彩霞在空中飘动。游人来到这里，仿佛进入了神秘的仙境，顿时感到目不暇接，心旷神怡。””反复诵读，引导学生展开想象的翅膀：在姹紫嫣红的万花从中，蝴蝶翩翩轻舞，溪水丁冬，好一片彩蝶飞舞、春意盎然的景象；而泉水流经山谷，又是何等的清澈、清脆、清新；游人置身于如此美妙的环境中，视觉、听觉都有了无穷的活力与美感。读《十里长街送总理》，要引领学生动情地用音调低沉、节奏缓慢的赋予强烈情感的语音“表达读”，这“表达读”是学生们对敬爱的总理的无比敬佩之情感，它会直接感染着、引领着、诱发着学生，使他们和文本、作者同悲伤、同悲切、同哀悼、同怀念……这样，启发学生细细品读，其中言语有尽，而意味无穷了。当然，在读的过程中，句读、重音、节奏、抑扬、快慢也是值得注意的问题。
要使语文课读出味道，要注意防止两种不良倾向：一是有读的意识，但对学生没有要求，甚至不负责任，只一句简单的“读书”了事。学生就会变得盲目茫然，不知怎么读，甚至应付了事，以致无味可谈。二是教师就是不给学生读的机会，只顾分析来分析去，把课文搞得支离破碎。我们并不反对教师恰当的精彩的点拨与评述，恰恰相反，通过好的渠道吊起学生的胃口，指导学生以“可视性”为目的进行品尝，进入意境，展示情景，将会收到事半功倍的效果。
三、嚼词析句，品出语文味
对于课文的传神点，教师要指导学生通过讨论，咀嚼，激活思维，让学生充分感受到语言的无穷魅力与韵味！如教学《鸬鹚》一课时，我就紧紧抓住“渔人站了起来，用竹竿往船舷上一抹，这些鸬鹚便扑扑地下水了。”这一关键句来进行嚼词析句：读这句话，你读出了什么？（鸬鹚训练有素；渔人悠闲自得……）这“一抹”抹出了什么？（抹出了鱼儿；抹出了收获；抹出了快乐；抹出了富裕；……）。通过反复咀嚼，浓浓的语文味自然就会荡漾在学生心中了。再如品味《桂林山水》一文中的漓江水，在抓住“清、静、绿”的特点之后，引导学生将句子改为“漓江的水静静的，漓江的水清清的，漓江的水绿绿的。”；“漓江的水真静啊；漓江的水真清啊；漓江的水真绿啊”。通过反复诵读，学生们的思想感情的潮水、情绪的心律，也同这漓江的水汇聚在一起，并同它一起运动，一起起落，一起变化，变成“清”、“静”、“秀”的漓江的水，而那水也变成了有情感的有心律的水了。
总之，语文教学要上出语文独有的“语文味”来，使学生在语文学习活动过程中，不仅获得“语感”，更要获得“美感”和“情感”，这样的语文教学才是真正的语文教学。一节优秀的语文课，应该是“语文味”浓浓的课！
参考文献：
1、《语文新课程标准》
2、程少堂《语文味：中国语文教育美学的新起点》 《中华读书报》2003年7月16日
3、崔峦：《增强创新意识，推进素质教育》 《小学语文教学》1999.11
4秦建新：《个性化与语文味》《语文教学与研究》2004、3
