《一块砖头和一堂快乐的作文课》

储晋，1966年6月6日生于南京。民盟成员、南京市作家协会会员、叶圣陶研究会会员、中国写作学会青少年写作研究会会员、南京市青少年素质教育学校校长，储晋快乐作文教学法创始人，《从此不怕写作文》系列丛书及VCD教程原创作者。



老师：各位同学、老师们，你们好。
（鼓掌）
老师：很荣幸给大家上一堂快乐的作文课。今天是2003年的最后一天，明天就要过新年了吧？
学生：是。
老师：同学们说，储老师来上课，一定给大家带礼物来了吧？
学生：嗯。
老师：刚才好多同学，他知道储老师上课，有奖品，说，来一个竞赛，对吧。
学生：对。
老师：储老师今天带什么礼物来啦？
学生：书。
老师：拿出来给大家看看好不好啊？
学生：好。
老师：礼物在这里，什么东西啊？
学生：书。
老师： 拿出来看看，好不好？
学生：好。
老师：请问什么东西啊？
学生：砖（头）。
老师：噢，有的同学说，剥了一层又一层，下面再不能剥啦，再剥就比较脏啦，什么东西啊？
学生：砖头。
老师：有的同学马上就失望了，储老师这么小器啊，就给我们带来一块砖头作礼物啊，那我们同学们拿一块看上去不起眼，不值钱的砖头，来开展一场竞赛，真的获得一个小奖品，好不好？
学生：好。
老师：一块砖头，它的本职工作是盖房子，知道；铺路，知道；搭个猪圈，知道；我们不讲，好不好？
学生：好。
老师：我们偏说它别人想不到，别人觉得啊，看似平常，但是意料之外的事情，好不好？
学生：好。
老师：砖头可以用在其他方面什么用途啊？看谁聪明，举手。你说，（穿）白衣服的女同学。
学生：就是，就是砖头还可以用来画画，就象从前有一个叫什么家的，他画一个鸡蛋。
老师：噢，从前有一个人，用砖头去画鸡蛋的，表扬，给你一个奖品。什么名字，回家再查一查，行了吧。再来一个同学，看看，噢，你说。
学生：可以写字。
老师：写字，好，同学们，我们现在想一想，讲得新颖不新颖？
学生：不新颖。
老师：能讲写字不错了，先表扬。那么我们把标准讲一讲，首先，要不要新颖啊？
学生：要。
老师：要不要独特啊？
学生：要。
老师：新颖、独特、大胆、创新，就是我们写作文的什么东西啊？“选材”，是吧？我们用最普通的材料去选材，还是拿别人找不到的材料去选材啊？
学生：找不到的。
老师：相反，身边是普通的材料多，还是别人找不到的材料多？
学生：普通的。
老师：同学们讲得又好啦，身边的东西值得写，但是同学们容易怎么，忽视它，对吧？一块砖头，哎呦，不值钱，身边那么多事情，同学们不愿意去写它，看高不看低，看大不看小，看远的不看近的，对吧？大作家呢，大作家反而是看小的、近的、现实的，对吧？朱自清，我们扬州人，对吧，在南京的火车站跟他爸爸送别，他爸爸给他的礼物是一台高档的笔记本电脑吗？不是的，只是一只小橘子，请问橘子值钱不值钱？
学生：不值钱。
老师：但是反映了什么东西？反映了？
学生：父亲对儿子的爱。
老师：哎，反映了更大的主题，就是父爱，所以《背影》这篇文章就是父爱的代名词。对吧，好，写得好。那有没有比橘子还不值钱的啊？
学生：有。
老师：什么东西呀？
学生：石头，（烂泥），沙子。
老师：那就是，橘子皮，对吧？橘子皮比橘子还不值钱，能写出一篇什么样的更好文章？《小橘灯》，对吧？写得是不是用小的反映大的东西啊？同学们发现身边的象砖头一样的人与事多不多啊？
学生：多。
老师：最多，我们是在多的中去选材，还是尽找那些远的？比如说，老师说，同学们，放假了，回家去写作文，写一个人物，一个你最敬仰的人，他说我最敬仰比尔·盖茨，比尔·盖茨是你舅舅啊，今天晚上拨一个国际长途，哎，舅舅，跟我谈一谈，您的创业经历。人家认识你啊？
学生：不认识。
老师：还有说，我最崇拜的人刘胡兰，可以，崇拜刘胡兰是对的，但是如果你去选材，去写文章，会发现你没有什么东西好写，你可以崇拜刘胡兰，对吧，但是呢，如果你选这个材料，还不如写我们身边的街头的普通的一些人，对吧？别人不知道他，你一写，就是很独特，对不对？
学生：对。
老师：噢，原来一块砖头还挺值钱的。知道了，好，一块砖头还跟什么有关呢？还能讲出它的什么用途呢？你说。
学生：砖头如果经常地举一举的话，可以（锻）炼身体。
老师：好，可以炼身体，我提一个问题，有一个人，是在东晋时分，什么地方人啊，南京人，他干什么事啊，他回家了，因为皇上听信了小人的谗言，不用他，回家回家吧，他就回家了，他回家是不是天天打牌、赌博啊？
学生：不是。
老师：不是的，他天天回家搬砖头，今天100块砖头从前院搬到后院，明天从后院搬到前院，后天从前院搬回后院。他搬来搬去，他是不是头脑不好啊？
学生：不是。
老师：他为什么搬来搬去呢？
学生：锻炼身体。
老师：他要锻炼身体吗？噢，同学们发现，刚才考的是选材的问题，现在考的是一个思维问题，思维，要有高度，要有广度，发散性，思维广，讲得多，有本事，还要有深度，砖头能干什么事，砖头能打人，有没有深度啊？
学生：没有。
老师：砖头能锻炼身体，不错，有没有高度啊？那这个人就是为了天天回家锻炼身体的啊，好，你说。
学生：这个人是为了不忘记小人的，嗯。
他是想，嗯，以后报仇雪恨。那个，嗯。
老师：噢，他练好功夫，变成了武术家，专门打小人。噢。有没有高度啊，高度还不够，讲得很好，但是呢，能不能再提一点高度。
学生：他想以后重新返回朝政。
老师：噢，讲得不错，叫“东山”怎么样？
学生：“再起”。
老师：讲得好，他后来啊，讲得非常好，给你一个奖品，请你坐下来。噢，高度是慢慢提上去的，不要着急，提上来了吧，他是谁啊？他姓陶。
学生：陶渊明。
老师：陶渊明啊？陶行知啊？不是，噢，同学们不着急，去翻一翻，噢，想起来了，是陶侃，是吧？同学们在《上下五千年》里面就能看到，陶侃，同学们又发现，又考你第三个方面的问题了，你的阅读怎么样？对吧？写作文阅读怎么样？好，思维考过了，又考阅读，又考你的观察能力，你有没有观察到，砖头的不同凡响的用途，与众不同的用途，创新的独特的用途，你有没有切实的生活体验？体验了，好，我们写文章用一块砖头就可以说明它的道理。什么道理啊，工夫在什么地方？在诗外，就作文学作文，能不能达到效果？不一定。好，工夫在什么地方？
学生：诗外。
老师：我们南宋的诗人陆游说，汝果欲学诗，工夫在诗外。写文章就是工夫在什么地方？诗外。诗外的工夫，刚才我们讲了好几个，比如说思维、观察、阅读、体验，对吧，都讲了，这么多的诗外工夫，用一块砖头又把你给考(问)出来了，有的同学一考就知道，观察能力很强，比如说，找一个同学说，观察到的和体验到的砖头的用途，谁来说？你平常观察到的，你体验到的，观察砖头，看砖头有什么用途？
学生：拿那个砖头砸核桃。
老师：哎，对了，你有没有体验啊？
学生：体验过的。
老师：体验过的，好，你可以写一篇文章《砸核桃记》，好，有体验的，好，我小时候砸过核桃，给你一个奖品，很好。好，谁来再说，你来，对，男同学。
学生：用砖头磨刀。
老师：磨刀，也不错，再讲，更多的吧，再来一个，前面的。
学生：打水漂。
老师：打水漂，在瘦西湖上面打水漂，对，你说。
学生：还可以在那个下雨天的时候，地上湿了积水，可以用砖头垫在底下。
老师：垫，好，同学们不错，讲一个，其他的不讲，很好，我就请问最简单的，有没有同学从小到大，用砖头当过凳子的，坐一坐的啊？
学生：有。
老师：有的同学请你举手。好，那我让你说一个故事，怎么用砖头当枕头，当凳子，当桌子。好，你来。
好，垫起来。我是说，你有没有切身的生活体验？
学生：没有。
老师：好，我来说一个好不好？
学生：好。
老师：我跟砖头的感情可深啦，因为小时候啊，我跟同学们一样，到学校去上课，对吧？你们这么好的一个条件，我今天一看，哎呀，我们小学有这么好的（会堂），这（里）可以说是艺术的一个宫殿，对吧？这么好的条件啊？我小时候在什么地方上课啊？我在那个农村的草房里面上课。老师心肠好，问，同学们，你们有没有忘记带东西来啊，带什么东西啊？
学生：笔记本、（砖头）。
老师：对了，没有问我们带书包，带盒文具，而是问，有没有带好砖头啊？一个人要带两块以上的砖头。一块当凳子，一块当桌子，中午睡觉当枕头。老师心肠好，说，同学们，我们上体育课了，中间掏个洞，两个都掏个洞，棍子一联，就变成了哑铃。
同学们说，我们踢球吧，还有球踢呀？拿个砖头踢吧。还有更绝的，同学们，下课打乒乓球吧，你们都有好的乒乓球桌吧，我们没有，我们拿一个砖头，放在一个破的，很破的桌子上面，来，打来打去，打来打去，打到最后发现，我们没拍子啦，拍子坏了怎么办啊，拿起砖头打起来了，你来，你抽我一板，我刷你一下，“啪”，砖头飞出去了，还差点把人头打破，还好，从来还没出过事。
好，练举重。老师说，来，把这么多砖头啊，放在那个农村的草绳编的袋子里面，一扎，两边挑，象挑着（担子）上前去，挑，噢，那就是举重。好，有的同学问，这是不是你的生活体验呢？是，我有这么一个生活体验，能不能写出一篇文章来啊？
学生：能。
老师：噢。在我们的日常生活中，在我们的回忆中，我们大脑中有很多的东西，已经象摄像机一样的，已经存盘了，是不是？在回忆中寻找我们的材料，讲了这么多，我们现在选材怕不怕啦？
学生：不怕。
老师：多不多啊？
学生：多。
老师：很多。能不能在很多中，多选优啊？可以了，这么多的可以选啦，有助于阅读，我们一个砖头，能不能想出一个别人绝对想不到的东西啊？
学生：能。
老师：比如说，我提一个问题，砖头能不能当足球踢？
学生：能。
老师：哎，同学们太好了，我们同学们，今天我们唯独不讲三个字，哪三个字？叫“不可能”。什么事情如果说不可能，那还能写文章啦？
学生：不能。
老师：老师又布置道作文题，我上去头脑中出现三个字“不可能”，不好写。老师说，你写一个题目叫《我的舅舅》，你说不可能，不能写，因为我从来没有舅舅，那怎么办啊？哎，那写什么东西呢？写个什么东西？你说。
学生：在那个书上看过《我的舅舅》的作文，把它想象，左拼右凑的话，把它凑成一篇作文。
老师：好，凑成一篇作文，也不错，通过自己想象，好，想象一个舅舅，也不错。嗯，看看，这边有没有，穿红衣服的。他是想象一个舅舅，不错。
学生：换一个人。
老师：换一个人，也很好，太妙了，比如说有一个人跟你非常好，对你也比较好，同时也是长辈，你说，他就是我梦想中的舅舅啊？是不是啊？
学生：嗯。
老师：多好啊。好，留个话题回家想，好不好？我们接着再来，“不可能”在我们的头脑中，从现在开始，是不是要把它删除啊？
学生：是。
老师：好。现在开始，打开电脑，删除。噢，我们什么事都有什么啊？有可能，好不好啊？
学生：好。
老师：这样就可以写了，老是碰到题目，哎，不可能，完了，不好写；可能，能写，好不好？因为我们可以想象，我们可以联想，是吧？我们的思维是发散的，对吧，要怎么想，就怎么想，我们有广度，有深度，有高度，要怎么样，就怎么样，对吧？好，刚才注意，特意提到一个问题，砖头能不能踢？
学生：能。
老师：好，同学们太聪明啦，太高兴啦，为什么？说明我们同学素质比较高，敢想，敢说，足球可以踢，砖头也可以当足球踢？可以。那我再问第二个问题啦，你能不能说一个人，拿它当足球踢的，谁？
学生：我有一次走在路上，觉得漫无（目的）、无聊的，然后就拿了一个砖头来踢来踢去的。
老师：噢。这使我想起一首诗歌，顾城写的：小巷又深又长，你用砖头踢着墙，他是用钥匙划着墙，对吧，你踢着走，这时我想到一个意境，就是一个小女孩，在小巷子里面，回家，对吧？这时候呢，又想玩一玩，对吧？又是胡思乱想，又不知道想什么，发散性的，对吧？然后呢，嗯，踢踢小砖头，挺好玩的，对吧？哎，可以写一个小女孩。那我说，真有一个人，他踢砖头踢出了名，他是我们国家解放前的著名的足球队员，名字我也不讲，跟刚才故事一样，当时我们国家人，被人称着什么东西啊？
学生：“东亚病夫”。
老师：“东亚病夫”。别人提到中国人，看得起看不起啊？
学生：看不起。
老师：还好，我们中国还有一支球队，这支球队在香港，其中有一个人是队长，他们出去比赛，身上有没有钱啊？
学生：没有。
老师：没有钱。有没有好衣裳穿啊？
学生：没有。
老师：没有。吃都吃不饱，平常训练有没有好鞋子啊？
学生：没有。
老师：没有。足球也舍不得，只好怎么样？
学生：踢砖头。
老师：踢砖头。对了，他天天踢砖头，（“咚咚咚”），大家认为是好事坏事？
学生：好事。
老师：对了，反过来想，结果呢，参加比赛了，外国人一看到中国人上场，会喝倒彩，起哄，哎，回家吧，中国人踢什么足球吧？足球踢你吧？连那个老太都起哄，老太跟着起哄，这时候这个人啊，我们的队长啊，叫什么名字，我们就是不讲，回家自己看，好不好？
学生：好。
老师：留个悬念。他把球七带八带，七传八带的，来到了门前，这时候外国人观众傻了眼了，中国人就不配把球带过来啊，哟，哟，过来啦，过来了也没事，踢飞啦，哎，对，踢飞，踢飞，踢飞，踢飞啦，果然，“咣”一脚，踢飞了。噢，同学们失望了，是的，这一脚踢完以后怎么样啊？
学生：球没了。
老师：球没了，找不到了。到处去找球，球呢？最后就是那老太，站起来了，“球在我怀里面呢”。原来，球从门里面穿过了球网，“唰”，把球网给踢穿了，踢穿以后，“咚”，落在老太的怀里面啦，老太傻了眼，毕恭毕敬地下来，把球交出来，这时候所有外国人看，怎么样？傻了眼，中国人是不是志气大长啊？
学生：是。
老师：哎，从此人家喊他“李铁腿”，就（是）“李铁腿”。
学生：噢。
老师：“铁腿李”，闻名全世界，长不长中国人志气啊？
学生：长。
老师：长志气。那不过是我平常随便看看报纸，看看杂志看到的，说明阅读重要不重要？
学生：重要。
老师：好。我们书上还写过阅读的广度、精度，怎么去阅读，那今天时间紧张，就不讲，好吧？好，再回到我们的功夫在诗外面，哪四个方面主要的功夫啊？主要的功夫是：思维、观察、体验、阅读，四个方面功夫在诗外吧。好，比如说，有的同学敢于大胆的想象，对吧，想象还合情合理，他说，砖头啊，我在宁波上课的时候，宁波的小孩说，砖头可以中间掏个洞，给他打高尔夫球，我发明一种高尔夫球是这样打的，在家里面打，挖个洞，“咚”，进去了，进砖头洞。那北京的小孩说，我们拿它当滑板，装两个轮子，当溜冰鞋。那还有同学说，我拿它当保龄球去打，对吧？有人说，我把它磨成沙，变成什么啊？沙画。有的说，我拿它雕刻，看上去最不值钱的，我把它变成……
学生：工艺品。
老师：工艺品。对了，就象我们淮扬菜，淮扬菜取材是最普通的，最大众的，对吧？但是我们淮扬的大师傅能够做出一道好菜，价值连城，比如说天下最不值钱的材料就是西瓜皮，那西瓜皮在我们大师傅手上一加工，加工变成了一道热门菜，很值钱，对吧？好，同学们就知道，原来啊，思维，它有广度，就是横向发散；有深度，越挖越深；有高度，就是高屋建瓴；那么想的要主题高远，对吧，哎，好，同学们很好，那么我们就回到思维上来，我们考一考同学们的思维，好不好？
学生：好。
老师：刚才有几个同学已经获得小聪明奖，我们再进入第二轮小聪明奖竞赛，好不好？
学生：好。
老师：我们说思维的话，那么就要说发散性的思维，对吧？那么我们就要说三个故事，三个故事变成连环竞赛题，三个故事几个主题？
学生：（两个）一个。
老师：好，表扬，一个主题，叫“有用与无用”。同学们说，有用好？没用好？
学生：有用。
老师：今天我们第一个说“不说不可能”，第二个说“逆向思维”，反过来想偏不，偏不，什么事情偏不，反过来，没有用好，有用不好。好不好？
学生：好。
老师：我们（讲）三个故事，第一个故事，同学们记着，第一个叫“惠施的大葫芦”。惠施，就是庄子的同窗学友，他担任了魏国的丞相，魏王送他一袋葫芦的种子，请问这个种子好还是不好？
学生：好。
老师：好，当然天下第一，因为大王给的种子，对吧？大王给你种子要去种葫芦，你专心不专心？
学生：专心。
老师：结果他天天种，天天种，把葫芦种到最后是营养过剩，怎么样？越结越大，最后比人还高，这么大的葫芦，请问（是）好事坏事？
学生：坏事。
老师：反过来，坏事。大葫芦好？小葫芦好？
学生：小葫芦。
老师：哎，反过来，同学们都会这个逆向思维。你看，小葫芦好，为什么？因为小葫芦结实，可以作瓢，可以干什么？
学生：装水。
老师：哎，都可以。好，待会说干什么，现在就说小葫芦好，大葫芦大而无大，大了以后皮脆，皮瓤，当米缸，米淌出来了；当水缸，水流出来了；劈一半作瓢，水缸这么大，瓢这么大，怎么舀水啊？没用。小葫芦多好啊，对吧？大葫芦，噢，以后你们天天扛一只大葫芦上学去啊？我要背个小葫芦去多好啊，对吧。噢，小的好，大的反而不好，有用的反而是小的，对吧。好。那么他一看，没用啦，只能做柴火，拿了大板斧，就要劈葫芦，这时候庄子来到院门口一看，大喊一声“手下留葫芦”，“你把葫芦劈掉干什么？”，“哎，你老兄，葫芦没用，太大了，劈掉，做柴火，只有一个用途，就是烧掉”，哎，你把这么好的东西，就象写作文一样的，明明是很好的材料，他说这个材料没用，当垃圾扔掉，好，他还抱怨，怎么搞没材料写？材料已经给他当垃圾扔掉了，好，你老兄说这葫芦有什么用，噢，葫芦里面装水，葫芦外面不能装水啊？葫芦外面就能装水，怎么装水呀？噢，庄子把两个大葫芦，哎，当什么？当船，当舟，腰舟，腰上的船，庄子往腰上一扎，下河里面去游泳，开心不开心呀？
学生：开心。
老师：这叫“葫芦里面装水法”，就是我们的思维能力的大考验，是吧，葫芦里面装水，葫芦外面也能装水，最后由“葫芦里面装水法”变成“葫芦外面装水法”，你就成功了，是不是？
学生：是。
老师：一个想法想不通的时候，变通一下，必有什么啊，妙法，所以没有舅舅的，写了一篇获奖作文《我的舅舅》，有没有可能？
学生：有。
老师：有可能啊。那有舅舅的，还有好几个舅舅的，他一个字也写不出来了，有没有？
学生：有。
老师：也有，对吧，那没有舅舅的，写了《我的舅舅》获奖，那有好几个舅舅的，什么也写不了，交不了差，那说明他的头脑有没有“葫芦外面装水法”？
学生：没有。
老师：噢，原来这叫“无用之用”，没有材料，我也能给你想象一个材料去写。是不是？
学生：是。
老师：好。第二个故事叫“无用的樗树”。“樗树”就是，“chu”，木头旁，上面一个雨，下面一个亏，就是臭椿树，大家喜欢吃香椿头炒鸡蛋。
学生：喜欢。
老师：但是没吃过臭椿头炒鸡蛋。请问是香椿头的树倒霉了，还是臭椿头的树倒霉了？
学生：香椿头。
老师：哎呀，同学们真聪明，香椿头是香，但是这个树是倒霉还是占便宜？
学生：倒霉。
老师：倒霉。因为大家摘着把它吃光了。臭椿头倒霉不倒霉？
学生：不倒霉。
老师：你们有没有马上要，明天后天放假了，走，咱们去摘臭椿头，过来烧着吃，要不要？
学生：不要。
老师：好。请问庄子巡游来到村庄，这么（个）臭椿树好不好？
学生：不好。
老师：不好。长什么样子啊？歪歪扭扭，歪歪扭扭，中间是空空洞洞，空空洞洞，上面是疤疤瘤瘤，疤疤瘤瘤，上面是枝枝丫丫，枝枝丫丫，连树叶都找不到，鼻子一问，臭臭烘烘，臭臭烘烘，好不好？
学生：不好。
老师：但是往底下一看，边上的树都没了，只有它一棵树，这是为什么？
学生：它太凶了。
因为它把其他的树全部熏死了。
老师：噢，把其他树全部熏死掉了，他讲得很好，他可以用此写一篇古代的小寓言：《一棵臭椿树毁了一片树》。哎，可以呀，没有不可能，好，请坐，能不能讲得更准一点呢，好，你来，等一下，好。
学生：就是把那个臭椿树倒掉了，那个樗树就留在那边。
老师：对，表扬，给你一个奖品，小聪明奖。好，因为啊，旁边的老爷爷说啦，庄子先生，旁边的那么多好树，盖房子的盖房子，打家具的打家具，当柴火的当柴火，天下最好的树，它的下场是最好还是最差？
学生：最差。
老师：对了，天下最好的树，它就去打棺材，为什么？楠木棺材。最好的棺材，天下最好的木材，反而怎么样？埋在土里面，烂掉，可惜不可惜呀？
学生：可惜。
老师：天下最差的树，枯藤老树，反而享尽天年，永远死不掉，为什么？老爷爷，老奶奶打拳，一打，嗯，臭烘烘，离远点，小孩子要爬，一闻，臭烘烘，离远点，对吧，打家具的一看，哎哟，没用，没用，离远一点，最后它混得最好，人家都死了，它没死，对吧，这叫“直木先伐”，“咔哧”，砍掉了，“甘泉先竭”，那农夫山泉如果在古代被发现，现在大家能喝到吗？
学生：不能。
老师：哎，我走遍全国各个地方，我讲了那么多场课，就是经常可以喝到泉水，可惜到那些有泉水的地方去喝泉水，都喝不到，“甘泉先竭”，有人说，“哎，来喝”，我一喝，哟，这么苦呀，苦的，怎么样？还在。南京的秦淮河，还在，有没有人去，哎，来一罐秦淮河的水喝喝，一喝，哎哟，臭烘烘，那江南第一泉、第二泉能不能喝到水啦？
学生：不能。
老师：早就被人采光，喝光。是不是啊？“甘泉先竭”，“竭”就是干了，光啦，“直木”怎么样？“先伐”，有用好，还是无用好？
学生：无用。
老师：无用好。有用就倒霉，没有用不说。好，前面两个都是没有用好吧，第三个再来，同学们，看谁更聪明。第三个就是，“浮游于道德”，也是庄子的故事。“浮游”就是超越，“浮”浮起来，“游”游泳，“浮游于道德”，道德就是规矩，超越规矩，写作文要不要超越规矩？
学生：要。
老师：要。就是我们今天提倡的创新教育，对吧？超越。庄子带着学生们上山啦，只见滚圆滚圆的树木被砍在一边，怎么样？很好，很好，砍了很多，那枯滕老树砍不砍啊？
学生：不砍。
老师：不砍，不砍，费那劲干什么啊？那旁边有泉水喝，去喝，一喝，哎哟，苦死了，那旁边泉水，哎，好的泉水没有啦？没啦。同学们看到了吧，“甘泉先竭”，“直木先伐”，有用就倒霉，没有用混得不错，好，知道了，下山，下山就来到了老爷家，老爷啊，是当地的土财主，听说庄子来，高兴不高兴？
学生：高兴。
老师：请上坐，上坐。刚上坐，坐下来，同学们就知道有好酒好菜吧，哎呀，太好了，今天有好吃的啦，哈哈，听，外面有对话。“老爷”，“慌什么，慌什么，这个蠢才”，“让你干事情，什么都干不了”，“什么事？”，“老爷，要不要好酒好菜啊？”，“哎，当然好酒好菜”，“老爷啊，咱们家有两只老鹅，一只会叫，一只它不会叫，请问杀哪只好呀？” 杀哪只好？
学生：会（不会）叫的。
噢，杀会叫派举手。就是杀会叫的，你就叫“会叫派”，表扬，放下来。杀不会叫的，不会叫派举手。好，一半，表扬。为什么都表扬啦？都表扬的原因就是还不表扬有很少的几个人，会叫不会叫管它呢，它叫“管它派”，表扬不表扬？不用表扬。好，那么，好，那么会叫不会叫，就好比写作文，写记叙文，一个中心，对吧？一个主题，写议论文，一个思想，是就是是，非就是非，有没有不是不非呀？
学生：没有。
老师：没有。好。那么刚才举手的都表扬，没有举手的就不表扬，好吧？好，听老爷怎么说，好不好？
学生：好。
老师：老爷说“你这个蠢货，不是把那个不会叫的杀掉下酒吗”。刚才同学们讲了一看，跟庄子同学一样的，老师啊，你刚才说“直木先伐”，“甘泉先涧”，就是有用的就倒霉，没有用混得蛮好，怎么不会叫的老鹅混不下去，杀啦？下酒啦？好，你说。
因为，好的留到最后吃，把差的给别人吃。好，也可以，这是一般人的思维，都可以，好，这位女同学，给她，好。
学生：因为那个把让庄子吃了，庄子要象会叫的鹅在那边叫一样。
老师：好，请坐，原来是有用与无用是绝对的，还是相对的啊？
学生：相对。
老师：有用与无用是相对的，有用的老鹅还可以打打鸣，叫一叫，显得鸡鸭鹅成群，对吧，没有用的老鹅，早该把它杀掉了，它老不叫，是不是看它不顺眼啊？
学生：是。
老师：对了。原来啊，有用与无用是相对的，请问真的是有用就倒霉吗？
学生：不是。
老师：比尔·盖茨有用，倒霉不倒霉？比尔·盖茨倒霉了吗？
学生：没有。
老师：天下那么多有本事有用的人，对吧，都倒霉了吗？在现代社会，现代竞争中，是没有用的才倒霉，是不是啊？
学生：是。
老师：有用与无用是相对的，确实有商鞅变法，被五马分尸，有王安石变法，死在我们南京，也有谭嗣同，对吧，梁启超变法，都倒霉，但是也有很多的，绝对多数有本事的人，为社会创造了价值，对吧，好，诸葛亮有本事，对吧，他得讲，好，有本事的人他还是推动我们社会发展的，对吧？
学生：对。
老师：大家要感谢他们，对了，好，有用与无用是绝对的，还是相对的？
学生：相对的。
老师：同学们刚才想了，从一、到二，有没有到三？
学生：没有。
老师：没有到三。一讲有用就好，噢，有用就不好，没有用好，对吧。二是没有用更更好，对吧，有用更不好。有的同学说，到三的时候就是有用要更更倒霉，没有用更更好，结果不是的，对吧，一加一等不等于二？
学生：（不）等于。
老师：我们现在上什么课，我们现在上课一加一等不等于二？
学生：不等于。
老师：好，表扬，全部都表扬。一加一等不等于二？
学生：不等于。
老师：对了，如果你老是认为一加一等于二，请问这个作文能不能写好啦？
学生：不能。
老师：对了，一加一不等于二，等于什么，等于不知道，打个问号，想等于什么，就等于什么，对了，等于新思维，对了，等于我们的头脑中的创造，是不是啊？
学生：是。
老师：对了，我们想怎么创造，就怎么去创造，对吧，好，总不至于有的同学等到第三，哎呀，大家这么辛苦在上课，老师在讲着，就是我们要努力读书，长大做一个没有用的人啊？
学生：不是。
老师：是吧？不是的。还是做有用的人，对吧。好，那么，刚才讲了思维，这就是思维，看到了吧，有相对思维，有逆向思维，有发散性的思维，对吧，这么多的思维，使得我们写作文容易不容易了？
学生：容易。
老师：容易了。首先我们冲破了选材这一关，对吧，选材被突破，我们还何愁没写呢，同时我们还抓住两个字：“观察”。关于观察，我们老师教得很多，对吧，我今天不想讲这么多，简单的讲一讲，叫观察与天才的关系。同学们看一看，好不好？
学生：好。
老师：进入第三轮小聪明竞赛。好。观察，它是一个思维活动，对吧。它并不是简单的眼睛看、耳朵听，它是一个对我们写作材料的敏感程度，我讲一个故事，大家看噢，相传王安石去赶考，在赶考的路上看到有一个马家庄，马家庄有一个马员外，马员外挂着灯笼征联，实际上是招婿，对吧，上联写着，同学们记一记，“走马灯，灯马走，灯熄马停步”，“走马灯，灯马走，灯熄马停步”，“走马灯”，灯上的马是不是在走啊？
学生：是。
老师：灯熄了马是不是停步了？
学生：是。
老师：对了，好，王安石有没有仔细看？不用仔细看，观察是无意的观察，不经意的观察，这叫天才，“咚咚咚”，走，来到了考场，考场外面，挂着一面“威武”旗，武，威武，好，他上去看到一道题，一定是作文题吧，一气呵成，写完了，第一个交卷，考官说，小伙子，我考你一考，这是飞虎旗，我出上联，“飞虎旗，旗虎飞，旗卷虎藏身”，请你对下联，你对下联吧。
学生：“走马灯，灯马走，灯熄马停步”。
老师：很好，结果对上啦。“哟，小伙子，厉害”，“哎，不厉害，刚才随便看了一眼”，“咚咚咚”，回家，来到路上，天黑啦，地上这时候，天色昏暗，灯笼更亮，走马灯转得更快，那些秀才们抓耳挠腮，摇头晃脑，一个也对不上，哎呀，马员外的金枝玉叶啊，可是，怎么啊，不好娶的啊，对不上怎么办？王安石跳上台来，这时候人家已经快怎么样了啊，快收场啦，“各位蠢才，不能说各位蠢才，各位秀才，此地没有人才，咱到外地招聘吧”，不是这意思，是说散场吧，“哎，老爷，让我对一对”，“咿，你哪里（的）？”“我姓王，名安石”，“什么地方人”，“前面村庄的”，哪家人？最穷那家，“好，你对对联啊？”，“我要对一下”，“好，对吧”，“走马灯，灯马走，灯熄马停步”，嗯，“飞虎旗，旗虎飞，旗卷虎藏身”，对上啦？对得好不好？
学生：好。
老师：好。咿，结果王安石他根本不用什么招婿不招婿的，他把笔一扔，跑了，后面跟着一帮人，“留步，留步”，好，“哎呀，小伙子，真是天才，天才，人才”，“哎呀，不就是我们考场上的飞虎旗吗”，回家了，回家，刚一回家，外面怎么样，追过来啦，抬了八台大轿，一路小车是嫁妆，马员外说“我们家女儿非王安石不嫁”，哎呀，左求右求，王安石父母答应了，王安石说“我天天看书看到深更半夜，我没时候呢”，“哎，不行不行，马上就办”，害怕夜长梦多，快办，噢，办仪式，办了订婚仪式，正在办仪式，杀猪宰羊，突然外面怎么样，“哒哒哒哒”，“肃静”，干什么？王安石获得金科状元第一名，哎呀，这么厉害呀，人家就要来采访王安石了吧，估计我们中央电视台焦点访谈要采访他，请问您作为2004年全国高考状元，您有什么体会啊？王安石估计手都发抖，浑身发抖，说不上半句话，他拿起毛笔来说，老爹老妈，拿个红纸来，我不会说话，写字给他们，我写一个喜，我一激动又写一个喜，我连着写喜，写了喜，放在一起，一摆，就变成了什么，双喜，对吧，这就是双喜的什么？来历，双喜的来历。请问王安石刚才最关键最关键的是记住了什么东西啊？
学生：对联。
老师：他有没有用心去记啊？
学生：没有。
老师：刻意去观察啊？
学生：没有。
老师：噢，这叫观察和天才的关系。王安石这个对联，现在能对上的同学举手。刚才我讲的，你能对上了，这位女同学，等一下，其他能对上的全部站起来，都能对上吧，我们一起来吧，“走马灯……”，一块来。
学生：“走马灯，灯马走，灯熄马停步”。
“飞虎旗，旗虎飞，旗卷虎藏身”。
老师：请坐，表扬，已经不错了，有的地方去演讲的话，好多同学根本对不上，但是能全对上的发现很少很少吧，为什么很少呢，是因为刚才大部分人不象王安石那样，把什么东西给记下来啦？
学生：对联。
老师：就是 “作文点”，三个字，“作文点”，我们平常对什么东西感兴趣啊？敏感啊？“作文点”，这三个字最重要，我们要对作文点专门编制一套敏感程序，叫“对作文点的敏感程序”，同学们来安装一下，好不好？
学生：好。
老师：什么叫作文点啊，它不光是写作文的要素，还是作文中的观点、情感、事物，等等一切，你需要的那些选材点，要素，如果王安石没记住这个上联，能不能对上去啊？
学生：不能。
老师：没记住下联，能不能对上上联啊？
学生：不能。
老师：如果我们小学生，中学生，没有记下来刚才的这一幅对联，能不能写出双喜的来历啊？
学生：不能。
老师：就不能写了，他只会说王安石来到什么什么村庄，看到什么什么对联，又去考试，又碰到什么什么对联，他回到那个村庄，用什么什么对联对上了什么什么对联，后来他双喜临门，这个文章能不能写啊？
学生：不能。
老师：人名，王，叫王什么石，嗯，那个地点，马什么什么庄，那个什么人，马什么人，搞不懂，那行不行啊？
学生：不行。
老师：噢，“作文点”重要不重要？
学生：重要。
老师：重要。对了，好，那么今天我们就是讲了一个大主题，叫什么啊，叫“一块砖头和一堂快乐的什么，作文课”，一块砖头和一堂快乐的作文课，今天回家能不能写出一篇文章？
学生：能。
老师：好写不好写？
学生：好写。
老师：好，大家怕写不怕写这篇文章了？
学生：不怕。
老师：好，就这么简单，好。