在听课中，我时常听到老师提到“语文味儿”的字眼。我纳闷，语文课没有“语文味儿”，还是语文课吗？实施新的课程标准，打破学科界限，难道语文课还需要有“语文味儿”？渐渐地，课听多了，我也瞧出些端倪来，“上语文课最没劲儿”这是许多学生们的反映，学生对于烦琐的课文分析，头痛的作文练习早以深恶痛绝。当我们兴致勃勃的在讲台上眉飞色舞时，期待学生的默契配合，但往往是竹篮大水一场空，哎，这样的语文课，别说学生，就是老师也不喜欢啊！没有语文味儿的语文课意味着真情与个性的消逝，文学与文化的流失，想象与创造的衰退，语文综合素养的整体滑坡。那么如何令语文课教得“有滋有味”，令学生听起来“有劲”呢？这就有待于我们去努力解决语文课的 “味”的问题。语文课欲“开”学生之“胃口”，一定要讲究它的“味”。
且看下面的例子，某君在上《小蝌蚪找妈妈》一文时，把青蛙生长过程的有关段落拎出来，然后让学生学习，说说蝌蚪是这样变成青蛙的，然后让学生做练习，“小蝌蚪先长出（ ），再长出（ ），接着尾巴（ ），最后尾巴（ ），变成了（ ）”，最后，他还开展竞赛活动进一步巩固这些知识，学生回答踊跃。这样的一堂课，可能有人会说很扎实，解决的教学中的难点；可是，仔细一琢磨，就不对劲，没有语文味儿呀！
一篇血肉丰满、文质兼美的文章一旦被选入课本之后，它就不再是原来的“它”了，所有的文章都被强行纳入一整套不容置疑的“规则”中了。比如，运用了何种写作技巧、表达方式？选材、布局、语言有何特色？重点语段、重点词句有哪些？没有哪个语文老师敢抛弃这一套“规则”，因为这些“规则”几乎是语文阅读教学的“学问”。为了获得这种“学问”，老师们不得不把一篇篇课文当成阐释“规则”的“例子”。为了说明这些“规则”运用得何其高妙，甚至不惜把文章拆成散装“零件”，供学生细细把玩。他们希望即使没有自己的讲解，学生也能操着这套“规则”去对付天下其他的文章，这叫“学会了阅读”。事实上，学生这样学完一篇文章之后，得到的是什么呢？他们会熟知诸如“小中见大”、“情景交融”等“学习术语”，或者用一种近乎思想品德课上的话语复述文章的主题意义，但对文章内容永远都是糊里糊涂。这种教学的弊端显而易见：理性知识多而滥，感性积累少而薄。结果是，学生得到了无用武之地的读写之“技”，丢弃的是影响终身的读写之“道”，得到的是漂亮的皮毛，失去的是质朴的本体，是变了味的语文课。
既是语文课，就应有浓厚的语文味儿。所谓语文味儿，就是不同于其他课的，给人的一种浓烈的语感味。叶圣陶先生也曾指出过：“有的离开了语文科的特点单讲政治，把语文课讲成了政治课。有的忽视了语言的教学，过多讲授文学理论，把语文功课讲成了文学概论之类的功课。有的没有预先规定教学重点，碰到什么讲什么，不管对理解课文有没有必要，在语文课里讲了很多有关地理、历史和自然科学的知识。”这里，叶老揭示了语文课所以缺乏“语文味儿”的几种原因。其一是由于教师离开了“语文科的特点单讲政治”，其二是由于教者“忽视了语言教学”。由此可见，要使语文课富有“语文味儿”，教师就要对语文学科的性质、特点有足够的认识。对语文新课标要有真正的领悟。《语文新课程标准》明确规定：语文学科的基本属性是工具性和人文性，人文性寓于工具性之中。它的基本任务是培养学生的听、说、读、写的能力，其核心是正确理解和使用祖国的语言文字。只有在这个认识的基础上才能形成正确的语文教学观，也只有在这种“观点”的指导之下，讲起课来才能 “合”语文的“学科律”，循语文教学的“规”，蹈语文教学的“矩”。其次教者必须深识“语文教学实际即是语言教学”，在教学中要充分发掘“ 应该讲和务必讲”的“语言因素”，这些“语言因素”，它应该是体现了课文重点、难点，表现了作者某种“ 曲趣密巧”和“写作匠心”的。
新课程要求在语文学习过程中提高文化品位和审美情趣，呼唤有语文味儿的课堂。如，杭州金老师在执教《在树林里》时，在让学生感受树林的生命之美时，她是这样引领的：
师：老师和大家一起去树林，树林里有什么？
生：树林有小鸟。
生：树林里有毛毛虫……
师：是呀！树林里有许许多可爱的生命。听！静静听！（看课件）
你们听到了什么？
生：我听到了“咚咚咚”的声音。
生：我听到了“哗啦哗啦”，是泉水在唱歌的声音
师：是：泉水在唱歌吗？读读这一句看：不同的鸟，不同的小昆虫都会发出不同的声音。到底是谁在唱歌？
生：是小动物
……
当学生认识“树洞”“毛毛虫”“天牛”时，我们在看！
师：你们知道老师喜欢这些吗？
生：喜欢
师：你们怎么这么肯定！老师来读读看，你来猜猜？（范读）
生：我觉得老师很喜欢这些，因为我听了了笑声。
生：我也觉得你很喜欢这些，因为我觉得老师的声音很温柔。
师：那你们喜欢吗？也来试试！
……
师：你们读读第五段，看看还告诉我们什么？读完以后做出来。
生读。读完后，一个个期待着老师的提问。
师：看来你们还没有读懂，再读读。
生继续读。
这时，有几个学生领悟了，端正地坐好。
师：他读懂了，真像静静地坐在一块石头上。（此时，大部分学生理解了老师的意思，全部齐刷刷地坐好了。）
一个个片段，看似随意，却都是独具匠心。课堂上金老师引领着学生轻轻地走进了树林，体会着语言的优美，感受着生命的可爱，用属于她特有的语言，独具匠心的设计，感染着学生。语文老师是一本书，而课堂就是让每一个孩子在不同的地方提升，让每一个孩子发展。学生在老师优美语言的引导下，走进了树林，融入了课文，他们轻轻地读课文，生怕打扰了树林里的小生命，他们慢慢地体会课文，生怕看漏了任何一个可爱的小生命。金老师把她所想要传授的东西，不漏痕迹地转达给了学生，学生在老师诗化的语言中感受着文字的美丽，体会着生命的可爱！学生在感受生命的同时，也体会了语文之美，这样的课堂，能不让人喜欢？
在实施新课程标准的过程中，要完成语文任务，语文课必须把工具性与人文性紧密地结合起来，仍然需要有“语文味儿”。有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”同样的道理，语文课尽可能的把不是语文或不具有“语文味儿”甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，“删繁就简一树花”，达到课堂目标最优化，这是实现语文工具性与人文性统一的前提。 “文章不是无情物”，语文是最富有人性美和人情味的学科。教师要找准课文和学生的情感点，丰富和运用自己的语言、动作和势态等情感，教出课文情感、调动学生情感。同时，不能架空分析，应注重字、词、句、篇的结构和特点，教给学生学习方法，这是实现语文工具性与人文性统一的关键。这是实现语文工具性与人文性统一的催化剂，这样的课，才符合《语文课程标准》的要求，语文课才有“语文味儿啊！
