中学生作文心理问题调查和教学构想

乐清市翁垟二中   王建武

    学生的写作能力是语文能力的一个重要组成部分，也是社会生活中不可或缺的一种实际能力。在多年的教学实践中，我发现学生的作文心理是影响写作能力培养的一个主要因素，为此，我对学生作文心理进行了一次问卷调查。

一、学生的作文心理问题

调查中，我尽量扩大调查领域，力争涉及作文教学和训练的各个环节。调查对象有初中生和高中生，带有一定的普遍性。针对调查结果，下面着重探讨一下学生作文训练中几个重要的心理问题。

（一）缺乏作文兴趣

    作文兴趣是学生从事作文活动的积极态度倾向，而中学生普遍对写作缺乏兴趣。

    通过调查发现，中学生对作文感兴趣的学生，初一为36.2%。高一为24.4%。不感兴趣的学生多于感兴趣的学生，并且有随年级升高而增多的趋势。初一至高三学生积极主动地写作的占37.71%；被动的占52.03%。消极的占10.26%。作文成绩与作文的态度倾向之间的相关系数为8.78（ P＜0.01），两者关系密切。

    学生对作文不感兴趣的主要原因，依次排列为：（1）成绩差，失去信心（84.82%）；（ 2）缺乏社会经验（72.21%）；（3）生活单调枯燥，缺乏素材（65.52%）；（4）从小学到中学写厌了（59.63%）；（5）缺乏及时的指导、评析（35.96%）。

    （二）消极思维定势

    在一次学生现场作文竞赛中我选取了65篇作文，通过对所选取的作文的遣词造句、构段谋篇及语言运用情况的分析发现，学生作文表现出来的不足主要有：（ 1）语言成品化。堆砌华丽词藻．移用生动佳句，抄录“优秀习作选”章节，把目标盯在“生动描写”上，产生搬抄思维。（2）结构模式化。记事 “老三段”，写人“详略各一例”。仿作列公式，“过渡”定框框，产生僵化思维。（ 3）材料公用化。死记一件事，以此为“轴心”，以开头结尾、倒叙插叙组装为“半径”，进行语言的“旋转”，产生机械的思维。（4）人物概念化。强调写人的“八字经”，动作、语言、神态加心理，缺一造“一”，亏二编“二”，不达到“四重奏”不为人物形象，产生编造的思维。

由于一些学生把写作训练看成“套”作训练，长年来所形成的消极的思维定势严重阻碍了学生作文能力的提高。同时，通过问卷调查还发现，这些消极定势的形成主要与教师的衡文观有关，相关系数为7.58（ P＜0.01）。

    （三）综合心理障碍

    后进生的作文心理特征有：（1）惧怕心理。通常不愿上作文课，不愿写作文。获得低下的作文成绩后，教师批评，家长斥责，使内心异常紧张，写作成了心理负担。（2）对抗心理。有些“后进生”的作文心理主要取决于教师或家长的态度。“后进生”很少甚至从来来获得过学习成功，长期处于受人冷落的气氛中，萌发了压抑心理，渴望受到尊重和保护，对教师的态度尤其敏感。不能忍受教师、家长在帮助中显露出来的轻视或不满态度，一些个性倔强的“后进生”对此会产生敌对反应，常用乱写或不写作文以示抗议．（3）应付心理。教师对这些学生缺乏具体的指导，作文时间一到，一齐收卷。这样，“后进生”本来就很脆弱的写作信心，就逐渐丧失，走上了被动应付之路。（4）依赖心理。有些“后进生”由于家庭教育不当，生活、学习依赖性极大，把写好作文看得很神秘，每当作文便愁眉苦脸，常求助于家长的帮助或抄袭别人的作文。这种不劳而获，尝到“甜头”后，更增强了依赖心理。

    通过对学生写作时的心理链条的分析发现，中学生作文的心理问题在审题时表现为：（1）“没有内容可写”，产生困惑心理。（2）“不知从何下笔”，产生迷惘心理。（3）“还是老题目”，产生侥幸或厌烦心理。行文时表现为：（1）消极定势的影响，结构模式化．（2）懒于思索的影响，材料通用化，（3）机械运用的影响，语言成品化。成文修改时表现为。（1）“不愿改”的怠惰心理。（2）“不知何处须改”的盲目心理。

二、教学构想

要克服目前教学中普遍存在的学生怕作文，老师有劲使不上的状况，关键在于正确认识阻碍中学生作文能力提高的根本症结。从调查结果我们可以看出，学生眼里，作文最大的困难不是作文技巧，而是题材的匮乏。这当然不是说学生已经掌握了写作技巧，而是因为对他们来说，首先要解决“写什么”，然后才会想到“怎样写”。我们必须正视这样一个事实，相当部分的学生对写作技巧或是无暇顾及或是根本没有体会。如果学生连文章都写不出来，那些技巧之类岂不成了无本之木，无源之水吗？因此，我们必须改变“讲”作文，“教”作文的作法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，以培养学生的主动意识为主线，全面提高学生作文水平。

（一）以我为中心，以真为基础

中学生生活经历有限，生活空间相对狭小，写作文往往是“巧妇难为无米之炊”。“以我为中心”，即在作文训练中贯彻学生为主体的思想，紧紧围绕学生的生活和学习，紧扣学生的生理、心理特点，以学生熟悉的事为基本内容，在作文选材、立意等方面，创设一个学生熟悉的、可以发挥想象的氛围，激发学生的作文积极性。

学生无话可说的另一种情况是有些学生在日常生活中表达能力尚可，而写起作文来却苦于无从下手，这除了书面表达能力欠缺之外，一个重要原因就是作文中顾忌太多。“事件要有意义，观点要正确”往往成为教师的口头禅。学生只好牵强附会，讲空话，讲假话，而自己的真情实感却被压抑，因而也就失去了作文兴趣。“以真为基础”就是鼓励学生写真事，抒真情，畅所欲言。同时教师应了解当代学生的心态、理解思想感情、触摸思想脉搏、把握心理需要，对作文中涉及到的一些消极东西，教师应加以引导，不应因此一棒打死。

“以我为中心，以真为基础”是两个各有侧重互相贯通的概念，这一原则的核心是解决学生无话可说或有话难说的问题，调动学生作文的积极性。

 （二）讲究序列，先放后收

“讲究序列，先放后收”不是简单的由易到难，而是一种可操作的激励手法。宋人谢枋说这样做的好处是“初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放之高论笔端不窘矣。”学生由于不会作文，不免有畏难情绪，老师鼓励他们大胆写，发挥其想象，抒发其胸臆，会打消他们的畏惧心理。

具体实施中，一，题目要松绑。在一定范围内，教师把作文要求及目标确定好后，鼓励学生自己拟题，甚至可以尝试在定出大范围之后——如记人或记事，立论或驳论——把其它大权全部下放。当然，要提供适当的材料。最低限度，教师的命题也不应是唯一的。二，对结构安排中的伏笔，照应，承转启合等等技巧性的东西也不应强加给学生，刻意追求一些华而不实的东西对学生反而有害。三，对主题的要求应符合学生的认知能力，不能拔高，更不提倡上纲上线。四，对语言的锤炼要循序渐进，不能赶鸭子上架。五，以能力的提高为序，从仿写到创造，进行科学有效的训练。

在此基础上，当学生的兴趣培养出来后，再逐步加以引导，帮助他们去粗取精，加工提炼，以达到更高的境界。用清人王筠的话说就是“作文必须放，放之如野马，踶跳咆哮，不受羁绊，久之必自厌而收之矣。此时加以衔辔，必俯首乐从。”1962年，张志公在《传统语文教育初探》一书中把古代的“初欲奔驰，久当收节”这一经验明确概括为“先放后收”。

 （三）把作文技巧变成学生的自觉需要

作文教学教什么是很值得研究的问题。应该说，作文教学面对的不仅仅是课堂，课本，它涉及到学生的生活空间，并且，对这个空间的体验程度关系到作文的质量。因此作文需要生活的积累。尤其重要的是，作文过程中需要情感的投入，这是作文有别于其它学科的重要特点。这些特点决定了写作能力仅靠教是教不出来的，而现行的作文教学中仍存在着误区，很多教师只是讲，怎样开头，怎样结尾，倒叙顺叙、插叙……把其他学科的教学模式搬进来。作文知识、作文技巧当然要讲，但更重要的一点是怎样充分挖掘学生的潜能，培养学生的主动意识，把写作技巧真正变成学生的写作需要，让学生在写作中揣摸、运用才能真正变成学生自己的东西。这就涉及到作文教学中教师的地位问题。教师要当导演，更要当剧务：搭好舞台，提供材料，设置场景，制造气氛，想方设法调动演员的情绪，激发他们的表现欲望，然后让演员们去自由发挥。

学生只有产生了创作冲动，有情感需要渲泄，而在写作过程中他们的情感表达受到制约，这时，老师传授的作文技巧才会变成写作需要，他们掌握作文技巧的主动意识才会产生。但对学生来说，掌握写作的过程有抒情言志的成分，更侧重于学习掌握写作技能。学生作文的确不同于作家创作，但写作规律是不能违背的，违背写作规律来谈培养写作能力是荒唐的。作家与学生的结合点在哪里？就在于创作的主动意识。

上述三个环节是一个过程中相互关联的三个组成部分。应该注意的是，虽然学生是主体，但老师在写作训练这个循序渐进的过程中的主导作用不能忽视。此外，更为关键的是我们必须打破传统封闭式的作文教学，构建一个符合学生的认知规律和心理特征，具有科学性和可操作性的新教学体系，方能保证作文教学的健康有序发展。

参考文献：

1佟士凡：《语文学习论》广西教育出版社 

2许祖云：《感悟生活，加速作文教学社会化的进程》（《问题与对策》）

3薛兴咏：《学生的习作心理》（《上海教育科研》）

    ④罗茂充：《探索提高中学生写作能力的途径》（《语文学习》） 

    5吴良怵：《学生写作心理与作文教学改革》（《教育研究》）

王建武   浙江省乐清市翁垟二中（325606）wy2ms@163.com

（本文曾获乐清市中学教育论文评比二等奖）