《自主参与式作文讲评》教案

    梅山中学 彭永宏

教学设计思想：
    实施以培养学生创新精神、创造能力为核心的素质教育，在课堂教学中应该首先突出学生的主体地位，让学生主动参与到课堂教学中来，只有这样才能更好地激发学生的创新欲望。那么，怎样才能利用语文作文教学这一主阵地通过学生的主动参与培养学生的创新精神呢？语文教育家叶圣陶先生曾指出：“假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和点拨，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。” “作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”我们确立“自主参与”这一实验课题，就是意在使学生在自主评改中学得本领，在自主参与中得到发展提高，听说读写并重，主动参与评改，使学生语文整体素质得到提高，创新精神、创新思维、创新能力也得到培养。

教学目标设计：

这样设计的理论根据是“接受是创新的基础，创新是对接受的发展”，继承和发展是相辅相成的，要想使学生在审题立意方面有所创建，必须有一定的知识基础。

教学模式设计
此课教学可归为以自主学习为中心的教学模式。（即主体性教学模式。）我们认为其过程一般包括以下四个阶段：（1）激发动机阶段。（2）主动探究阶段。（3）巩固运用阶段。（4）反馈交流阶段。我们尝试采用的自主参与式作文评改课堂教学模式，一般有“写——读——议——评——改”五环节。

（一） 自由写读——激发动机阶段。
      写前，教师不作任何指导，学生自由写作，充分发挥学生主体的自由，并在自主参与评改课堂教学中，通过朗读提供的例文，充分暴露学生写作中存在的实际问题，使教师的指导有明确的针对性，以次激发学生自主参与评改的兴趣。

（二） 自由讨论——主动探究阶段。
此项措施在于通过让学生和平日熟悉的同学进行讨论，畅所欲言，在各种思想的交锋中，激发学生的思维的灵活性和敏捷性，培养学生在实际交往中的听说能力；通过讨论，还能充分暴露学生在文体知识方面存在的认识不足，从而更好地解决问题，修正错误认识，并激发学生自主思维的热情。因为老师和学生毕竟隔着一层，老师的讲解学生有一种神秘感，理解起来就有化易为难的趋势，而处在同等地位的同学的一两句关键语句往往能轻易化解学生理解上的坚冰，“原来就是这样的啊！”不仅能使学生有茅塞顿开的感觉，而且能激发他的上进心，“其实挺简单嘛！我也会！”这是促使学生进行创新思维、主动探究的一个重要保障。
（三） 自主修改——巩固运用阶段。
引导学生运用所学知识批改自己或同学的作文，巩固运用，决心知识迁移训练。这是课堂教学的主体部分，正是通过这一环节进一步训练学生的主动求知和创新思维能力。

（四） 发现遗漏及时补教补学——反馈交流阶段。
 
具体步骤简介：
（一） 读例文、激发情趣。学生作文收交上来后，老师先筛选例文，根据写作情况写出具体的写作指导和批改分析，上讲评课时发给学生，2——3名同学读例文，让同学了解本次作文写作情况，获得感性认识，并激发情趣。我选择了《我的倾诉》这个题目，目的是让学生写自己心里想写的话。我先进行了名著导航，读了著名作家毕淑敏的文章《孩子，我为什么打你》，让学生懂得，一篇文章最感人之处在于掏出心窝子里的话。然后又读了一篇学生习作，作为习作引路——《女儿的倾诉》。这篇文章可以说是千百个女儿的倾诉，发人深省，引人沉思。它以朴实的话语和真挚的感情向天下的父母们提出了一个严肃的问题。这个题目是希望听到学生们的真心话。学生听了例文以后，感触很深。
（二） 评议例文、主动探究。听读例文以后，根据写作指导，以四人为一组展开讨论，给例文打出等级、写出评语。 通过对例文的研究，学生们对这篇作文的写法有了一定的了解。再通过讨论，为自己的同学写出评语。
（三） 自由发言，点拨引导。让学生自由发言，谈出评议意见，教师点拨、引导。 各个四人小组选出代表评论自己该作文的感受，使得学生对于这篇文章有了更深层次的认识。
（四） 拓展训练、巩固运用。这时，我根据刚才在评议例文中学到的有关作文写作的知识，再拟题进行拓展训练，以巩固所学知识，更重要的是培养学生求同思维、求异思维或发散思维，对题目谈出各自的见解。

小结：

通过自主参与式作文评改课堂教学激发学生自主参与、主动求知的热情，引导学生在讨论交流中获取写作知识，陶冶性情，发展语文思辨能力，完善人格。
    通过这次自主式的作文讲评，学生对于作文写作中的真情实感有了进一步的认识。学生通过评价他人的作文，也映照出了自己作文中的问题。学生写作的积极性提高了。兴趣是最好的老师，自主式的作文讲评课提高了学生的写作兴趣，让学生的写作水平得到了提高。

布置作业：以“诱惑”为话题，选择生活中最有感受的一面写一篇600字以上的作文。

教学反馈：